朱亮也是有想法的学生.doc

朱亮也是有想法的学生 邢台市隆尧县尧山中学 葛强淼 11-1班有个学生叫朱亮，我第一次提问他时，他刚一站起来就有学生在下面笑，一个很简单的问题他没有答上来。我心里大概明白了学生为什么会笑。其实学生们是在笑老师提问了一个什么都不会的“笨蛋”。 后来在我的课上朱亮又有两次答不出问题的经历，我基本就不再敢提问他了，一是学生每次都会笑，朱亮和我都很尴尬。二是提问他太耽搁时间，影响教学进度。今天讲多项式，我引入时用了这样一个例子：用的黑白两色正六边形地砖铺地时的图案有如下规律，请问第n个图案中白色地砖的块数是多少？ 学生思考后纷纷举手，朱亮也把手高高的举了起来，我犹豫了一下决定让他说说自己的想法，如果不行及时打断就行了。他来到黑板前在图案下分别写下了：6，2×6-2，3×6-2×2，4×6-3×2四个式子，我吃了一惊，忙让他说说自己的想法，他说，第二个图案是两个第一个图案拼成的，但有一个重叠部分，两块地砖；第三个图案是三个第一个图案拼成的，但有两个重叠部分，四块地砖；第四个图案是四个第一个图案拼成的，但有三个重叠部分，六块地砖。他的解释清楚明了，我激动不已，马上进一步引导，“第n个图案重叠部分有几个？”他张了张嘴，眼中又现出了疑惑。为了赶时间我让他回到自己位置上，并问哪个同学可以帮他解释一下，但后来几个学生并没有围绕朱亮的思路展开讨论。有学生提出可以这样做： 进而得到第n个图案中白砖块的个数为2×[n+(n+1)] 还有学生提出可以这样做： 进而得到第n个图案中白砖块的个数为4n+2 显然这些同学的方法都很好，很简洁。同样很多学生在看到这些“巧”法后不断地嘲笑朱亮的方法“笨”，但我感觉朱亮同学的方法对一般的学生来说容易观察得出，并不“笨”，所以仍然回头引导学生探讨了朱亮的思路。既是对这种方法的肯定，也是对朱亮本人的肯定。他的学习积极性明显得到了刺激，当然这种学习热情能持续多久，还要看今后怎样呵护了。 2×（1+2） 2×（2+3） 2×（3+4） 4+2 4×2+2 4×3+2