分享、研究、督导：学校课程制度的创新.pdfVIP

改 革 ● 分享，研究 督导● 学校课程制度的创新 ◇江苏省太仓市实验小学 钱 澜 在 国家、地方、学校分级管理的体 程改革过程中逐步积累并被广大教师 沙龙和论坛的组织，既要放手又要规 制下，广大中小学根据 基《础教育课程 认可的有价值的显性优质资源 ，必须 划，因此必须有相应 的章程给予一定 改革纲要 (试行)》的要求在学校课程 得到更规范的整理和更有效的应用。 的保障。例如，我校的“草根化”学术沙 建设方面进行 了广泛 的探索，有的学 第二，依托于省内外教科院校课程专 龙，开始是学校行政部门听取学校骨 校在国家课程的创造性执行方面有 了 家与学者所形成的人力资源。这些知 干教师、社会各界人士的办学建议和 突破，有的学校校本课程的开发 已独 名课程专家是我们开展课程建设必须 意见的临时性组织，后来由学校教科 具特色，有的学校对综合实践活动课 依托的优质资源，基层教师的教育理 室 出面，制定 了“草根化 ”学术沙龙章 程有较深的研究。但是，针对学校课程 论水平和研究能力有较大的局限性， 程 ，学校教代会对沙龙的性质、宗 旨、 建设的制度创新，普通中小学鲜有深 促使我们必须及时学习、及时对接，随 精神、运作方式、话题、人员、时间、经 入的探索和思考，可以借鉴的成熟的 时接纳专家学者研究视野 中前沿的课 费等进行 了充分协商和确认 。目前， 课程制度比较少。太仓市实验小学 (下 程理论，并加以内化和应用 。第三，在 “草根化”学术沙龙让更多的教师走到 文出现的“我校 ”均指 “太仓市实验小 学校教育教学范畴 内即时生成 的各类 一 起 ，交流课程改革困惑，商讨课程建 学”)在课程建设与课程创新过程中进 有效信息。这是在学校领域 内课程建 设热点，激发课程创新灵感 ，已经成为 行 了有益的探索与实践，构建了学校 设中最有创造性和核心价值的优质资 一 线教师非常喜欢的信息分享平台。 课程制度中具有现实意义和普遍意义 源 ，是教师与专家、教师与校长、教师 二、合作与突破。构建项 目研究制 的三项创新制度：信息分享制度、项 目 与家长、教师与学生之间相互对话、相 度 研究制度和课程督导制度。 互协作、相互交流的过程 中产生的教 项 目管理最早是美国曼哈顿计划 一 、 内化与创新 ，倡导信息分享制 育智慧，是课程创新的源泉和动力。 开始的名称，后由华罗庚教授在上世 度 信息分享制度的原则是内化与创 纪 50年代引进中国(由于历史原凶叫 众所周知，每一所基层学校因为 新。信息分享的目的是让老师能够站 统筹法和优选法)。项 目管理就是以项 地域 、师资、生源 的不同，必定导致对 在 “巨人”的肩膀上前进，少走弯路，减 目为对象的系统管理方法，通过一个 国家课程执行的力度不同，超越课程 轻教师重复、低效劳动的负担，但不能 临时性的专门的柔性组织，对项 日进 标准的程度不同。同时，当一线教师突 采用简单的拿来主义，分享的信息要 行高效率的计划、组织、指导和控制， 然拥有了课程建议、课程创生、课程开 内化为和教师 的学识、能力相 匹配的 以实现项 目全过程的动态管理和项 目 发、课程实施和课程评价等方面的权 东两，创新出适合在不同的教育对象 目标的综合协调与优化。项 目管理强 利时，也生发了很多原来没有碰到过 面前发挥更大价值的资源。 调 目标的达成、任务的分摊、过程的协 的困难与问题 ，所 以就有了教师与教 信息分享制度的形成 中有一些规 调、工作流程的规范等。学校课程建设 师之间；教师与校长之间要协同完成 范和要求，但更多的是柔性的服务。对 是…项系统工程，包括课程的计划、课 任务的需要。“信息分享”的理念，便是 于不同的信息可以采用不同的平台来 程实施、课程评价等环节涉及到方方 在这样的背景下逐渐清晰。 支撑。对于公认的显性的优质资源用 面面，需要协调多方力量。学校课程建 信息分享是教师在新课程改革的 网络平台给予支撑就可以达到共享的 设的复杂性、创新性、系统性等特性和