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基于项目开发的“理论+实践”课程模式 -------《计算机网络》课程模式探讨 魏启源 郭晓淳 马秀成 摘 要：教学模式改革是电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的重点 和核心内容之一。本文通过对《计算机网络》课程的教学设计，对基于网络环境下的电大教学模式改革进行了探讨，提出了基于项目开发的“理论+实践”课程模式。 关键字：课程模式，项目开发，理论+实践 1引言 现代远程教育是指学生和教师、学生与教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。开放教育是相对封闭教育而言的，普遍认为开放教育具有如下几个特征：以学生和学习为中心，而不是以教师为中心；采用各种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍；学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权，在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等。现代远程开放教育就是现代远程教育和开放教育的结合。广播电视大学的发展目标，就是要尽快建设成为具有鲜明中国特色的现代远程教育开放大学。[1] 中央电大开展的“人才培养模式改革和开放教育试点”工作，其核心在于课程教学模式改革。网络环境下课程教学模式的总体设计应充分体现以学生为主体的教学组织形式和信息技术与课程整合，形成“自学、导学、助学和促学”相互联系的教学模式。[1] 通过几年的开放教育教学工作，在讲授《计算机网络》课程过程中，我发现存在如下两个问题[2]：（1）学与用分家。计算机网络在我们的生活中扮演着越来越重要的角色，所以许多学生都是带着好奇而努力学习的心境来学习这门课程，但最后往往以失望来结束这门课程的学习。是什么原因造成这样的结果呢？现在《计算机网络》教材基本上都是介绍七层模型，一些基本的概念，抽象而枯燥，学生往往学了一学期之后，背会了很多抽象的理论和概念，但无法把它们和现实当中的网络联系起来。（2）以教师为中心。这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生学习的主动性和积极性，不利于学生能力和素质的提高。所以在课程模式改革的时候我们必须考虑两个问题：（1）怎样实现理论联系实践。在教学过程中学生通过理论学习能够联系实践，在学完一门课程后能动手做一个小项目，通过做来加深对理论的理解。比如学完《计算机网络》课程后能组建一个小的局域网，通过组建局域网加深了对网络各层次的理解；还可以将局域网连接到Internet上，进一步理解IP地址、网关、域名解析的概念和路由器的功能。所以在教学过程中，对课程内容要重新整合，以某一个项目贯穿整个教学过程，课程学完了，项目也完成了。（2）怎样实现开放教育的“在教师指导下的学生自主学习”的教学思想。在此我们提出了能够体现“自学、导学、助学和促学”四学相连的自主协作的教学形式。 2 教学模式理论基础[3] 2.1教学模式定义 教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的系统化和理论化的教学模型。 2.2教学模式要素 （1）指导思想：它是建立各个教学模式的理论基础，任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的。 （2）主题：是教学活动进行的线索，主导着教学模式的形成。 （3）教学程序：是完成教学活动的具体过程，也使得教学模式具有一定的可操作性。 （4）目标：任何教学活动都具有一定的目标，是主题具体化，也是主题或教学活动前进的方向。 （5）策略：不同的教学模式会采取不同的手段和方法，从而更好的完成目标。 （6）内容：不同的教学模式有适应自己的课程设计方法。 （7）评价：不同的教学模式因其主题、目标、程序等因素的不同，而具有不同的评价方法和标准。 教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。 3 建立一个基于项目开发的“理论+实践”课程教学模式 3.1 指导思想[4] 建构主义认为：学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源（如文字教材、音像资料、多媒体课件以及从互连网上获取的各种教学信息），通过意义建构的方式获得。它强调认知主体对学习的能动作用，提出学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者，老师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者，学生是信息获得的主体。基于项目开发的“理论+实践”课程教学模式因其以多媒体计算机和网络技术作为知识传输与获取的载体，以学生自主学习为主体，以教师的导学为主导等特点适合建构主义倡导的学习环境，为我们在新的教学模式中探索学生创新思维