二战后英国教育史学发展脉络、特征和启示.pdfVIP

第三声两岸田也教育史研纪论坛 ，t京矸范大学·Z阴．10 二战后英国教育史学发展脉络、特征及启示 武翠红1 (南京师范大学教育科学学院江苏南京210097) 摘要：二战后的英国教育史学主要经历了三个发展阶段：1、批判传统教育史学的突破阶段 (1945年至60年代中期)；2、社会教育史学派的崛起阶段(60年代中期至80年代中期)；3、社 会教育史学派与后现代教育史学流派竞争阶段(80年代中期以来)。二战后英国教育史学主要 有三个特征：其一是围绕教育根源问题对英国教育史的批判研究；其二是研究队伍不断扩大， 包括教育学者、历史学者和社会学者。其三是研究领域随着新学派的兴起不断扩展。正确认 识和把握二战后英国教育史学的发展，对于推进我国教育史学的创新与变革具有积极的启示 与借鉴意义。 关键词：传统教育史学；社会教育史学；后现代教育史学 二战后英国教育史学经历的最为显著并富有成效的转折是60年代末开始的从传统教育史 学向社会教育史学的转折。这一转折有着三方面的含义：在研究领域上从上层教育史向基层 教育史领域转移；在研究方法上不再局限于个体化的“理解”方法，而是借鉴现代社会科学 概念与理论；在研究史料上，从文献转向多元史料。不过，传统教育史学在这三方面的堡垒 不是社会教育史学派在60年代后期一举攻克的。在此以前，已经有两股独立的力量为社会教 育史学派的登台扫清了道路，分别取得了批判教育史学的突破以及研究领域上向社会教育史 研究的初步转移。 一、批判传统教育史学突破 在19世纪末至20世纪初，英国教育史研究一直呈现三个方向：一是教育观念史；二是教 育结构史的研究；三是教育制度或是部分制度的叙述研究。此三种方向，一直持续到上世纪 50年代。随着英国历史学的转折和社会科学的发展，从传统史学向新史学的转变，此时，在 传统教育史学内部，陆续出现批评的声音，教育史学家的反省还是相当深刻的。 andSocial 育和社会变迁：一种英国的解释》(Education Change：anEnglish Interpretation)一书来批判传统教育史学。“有意识地和专门地使用社会经济史的语言 来给出一种解释，并依据此解释来评价英国教育传统，在不需要彻底摧毁或者破裂的情况下， 适应已经变化的社会秩序的能力”。u1此文表明克拉克对教育制度与其他社会制度及背景的 广泛关系的兴趣。批评早期的教育史家把教育视为一个封闭的世界，与外界分割而自行运作； 教育史家们很少承认来自外界的政治、经济及意识型态的压力。克拉克强调要透过历史来培 养未来教师的批判自觉心，希望教育史家能澄清社会与历史对教育的影响。在二战最后几个 William 月里，传统教育史学派主要代表人物亚当森(John Adamson)就开始撰写《英国教育 Pleafor of 史研究的请愿》(A HistoryStudyEnglishEducation)一文，以探究英国 教育史研究陷入低谷的起因以及走出低谷的出路。在此文中，亚当森敏锐地把教育史研究与 国家生活密切联系起来，以及研究英国本土教育史的重要性，并且要求英国人对传统教育史 图像作出彻底的修改。比3 课题名称：2008年教育部人文社科规划基金项目“战后西方教育史学研究”(08JA880037)的阶段性 成果之一。 作者简介：1武翠红(1983一)女．汉，安徽利辛人，南京师范大学教育科学学院博士研究生。 【11 h。Macln羽㈦ F．Clarke，EducationandSocial j’FCSS．’f Change：anEnglishInterpretation，哺。Sileltton 1． York，vii，70 m率谢j．1删斌1f1，Neu P．，1 121 Pleafor Education，／nTheIlliterate and JohnWilliamAdamson，A