标题：创新与实践之探究.doc

标题：创新与实践之探究 单位：山西省 晋中市 太谷县 北洸乡西咸阳学校 姓名：武 斌 性别：男 电话邮编：030800 文章摘要： 一、以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系 二、创新能力的培养的具体策略 1、“发明千千万，起点在一问。” 2、学会讨论 3、学会创造 关键词：创新精神、创新能力、创造、实践 正文： “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神的培养，需要教师在数学课堂教学过程中，改变观念，发挥学科优势，尽可能地创造机会，让学生参与实践，注重创新精神的教育，促进学生主体性发展，为培养具有创新能力的跨世纪人才奠定基础。也只有这样，才能使现代教育剥去陈旧的外壳，带上创新的色彩；才能找回失落的学习主体，让学生真正以主人的姿态生动活泼地学习、创造。说到底我们教师观念更新直接影响着学生创新精神和实践能力的培养。因此，在教学中我们决不能为了创新而创新，而应该让这种能力的培养根植于课堂教学这块沃土上。 ? 　一 、 以学生为主，以发展为本，摆正主导与主体的关系 　 教师应还给学生一个自主发展的空间，营造一种民主和谐的氛围，在教学中先应以学生为主，以学生的发展为本，摆正主导与主体的关系。以学生为主，以老师为辅，这个道理我们都懂，但在实际中有些做法却和这种想法存在着一定的距离，所以教学中往往存在着这样两种现象：一种现象体现的是虚假的主体性或肤浅的主体性。比如在数学课上，老师为了发挥学生的主体作用，让学生不思考直接合作交流，表面上热热闹闹，而根本没有思考问题，这种主体的实质就是假的－－根本没有思维活动的参与，或者由于老师提的问题太浅，学生根本无需过多思考，实际上学生只在教师创设问题情境的表面徘徊，根本没有思维水平的提高，那这种主体就是肤浅的。另一种现象体现的是脆弱的主体性。教师为了营造一种生动活泼、主动求知的氛围，采用奖罚的方法（如小红花、罚站或批评）调动学生的积极性，课堂上学生小手如林，跃跃欲试，想一想，学生浓厚的兴趣，课堂上的和谐热闹并不是来自于知识本身的兴趣，而是在教师奖罚下所获得的一种暂时的满足感和压力感，既然是暂时，就不具有长期性，最终肯定会夭折。 　 那么究竟什么样的主体才是真正意义上的主体？我想用八个字来概括：自主、合作、主动、互动。比如在教学《平行四边形的认识》，教师首先从学生出发，让学生观察后自己概括平行四边形的定义，学生由于思维不严密，这样概括：有两组对边相等的图形叫平行四边形。显然，这个定义不对，教师不急于肯定或否定：“其他同学，你们有什么发现？”学生经过观察后修改：有两组对边平行的四边形叫平行四边形。这样学生经过观察比较发现，最终得出：有两组对边平行的四边形叫平行四边形。这样学生经过观察比较，一方面弄清了平行四边形的本质，同时又明确了平行四边形定义中的重要知识点为以后学习做好了铺垫。??? 显然这一环节的设计就体现了以学生为主体，以教师为主导的教育思想，种主体性的发挥才是真正意义上的主体。在这种前提下，要想培养学生创新能力和实践能力，还应该采取一些具体的策略。 ????二 、 创新能力的培养的具体策略 ????1、“发明千千万，起点在一问。”　　可见提出问题比解决问题更重要，因为解决一个问题也许只是教学上或实验上的技能，而提出问题需要的却是创造的想象力。因此，教学中教师鼓励学生提出问题，一方面可以提高学生分析问题和解决问题的能力，同时也可以发展学生的创造性思维。 ? 首先教师要更新观念，为学生创设一个宽松、民主的质疑氛围，允许学生发表不同的见解。即使有些问题的提出与教师、教材，甚至与常规思维相悖，教师也要尊重学生，不轻易否定，更要包容学生，保护他们探究的积极性。 ????其次，要使学生学会提问，教师的指导必不可少，甚至还要有一个循序渐进的过程，更重要的是在起始阶段教师还要教给学生质疑问难的方法。 ??? （1）引导学生在预习中质疑。课前预习时教师可以让学生把自己遇到的不懂的地方作上记号或记录下来。一开始由于学生水平不高，提出的问题可能没有价值，甚至与课文内容“风马牛不相及”，但教师不要急于求成，而应该注意引导，保护他们质疑的积极性。 ????（2）针对题目质疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对题目提几个“是什么”、“怎么样”和“为什么”的问题。 （3）引导学生课后质疑。学生带着问题读书读中解决问题，这仅仅是浅层次的目标，真正的课堂还应该让学生带着更多的问题走出课堂。因此，一堂课结束后，教师还应引导学生总结全课：这节课你有哪些收获？你还有哪些不明白的地方？ ? （4）鼓励学生“标新立异”。教师要引导学生发散思维，提高质疑的质量。如“看谁想的和别人不一样？”这样日积月累学生由敢提问题，渐渐的就会提问题了。 ????2、学会讨论 ????讨论就是以学