构建幸福课堂,做一个幸福的物理老师.doc

构建幸福课堂，做一个幸福的物理老师 新港中学物理组 吴伟光 【摘要】：教师的幸福源于学生对自己的学科感兴趣,能够出成绩,但是学生在学习物理过程中常常因物理概念抽象,公式枯燥,在学习过程中缺乏成功感,而失去物理学习的兴趣,本文从物理教师【关键词】： ?构建幸福课堂 谈到幸福,当前人都存在着一定的偏见,总把幸福与少量的付出、大量的获得联系到一块,其实幸福是自身价值的体现,作为教师能让学生体验到学习的快乐是一种无法比拟的幸福,但是很多的学生都感觉到物理难学,学生缺乏物理学习兴趣,学生的学习不快乐不幸福,教师势必也随之愁眉满面, 为此认为作为一名理科教师如何化抽象为形象,化枯燥为有趣充分激发学生的学习兴趣,一堂课上,教师如果能够看到学生很投入地探究,所学学生爱物理这么学科,喜爱物理老师的教学方法,这对于教师而言就是莫大的幸福。一、物理教师的烦心事理科教师在教学中往往会遇到如下几个与文科教师不同的教学现象:1、学生作业迟迟叫不上来; 2、学生课上回答问题,站起来了无话可说;3、学生的考试成绩分化严重;4、学生明确表现出惧怕上物理课。二、问题成因分析出现上述几个教学现象,说明了学生没有幸福感,势必影响着教师的幸福感,认为其主要原因在于教师在制定教学目标和教学实施过程中,何谓幸福教育？何谓幸福教育？我十分赞同吉林一中对幸福教育的诠释：“为每一位学生的终生幸福奠基，其核心意义是为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使学生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式很遗憾的是，我未能发现“幸福课堂”模式，课堂是师生生命体验的直播，课堂呈现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，让课堂充满幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是教师一生的执着追求。、师生呼唤“幸福课堂”　　教学过程是师生共同成长的过程，因此其本身应该是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。为每一位学生的终生幸福奠基──教学的终极目标，幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。因此，师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。 教育部门强势责令学校要切实减负增效，追求轻负优质。俗话说：压力产生动力。学生承载的压力突然大幅减轻，学生能适应吗？教育教学质量能保证吗？构建能使学生有幸福感的有效课堂是新时期提高教育教学质量的首要任务，我一直任教的两个班开展了问卷调查活动，就“你理想中的物理课堂是什么样子？”等方面的问题进行了调查，统计的结果理想中的物理课堂是和谐幸福、有趣幽默、适合轻松、纪律好、师生关系融洽、平等多互动、多实践、快乐、积极讨论、一视同仁、有竞争氛围，要大胆想象、浅显易懂、不体罚? 幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当一位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当一位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。、构建物理“幸福课堂”的途径　　叶澜教授说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。”我经常反复问自己：“这节物理课如何设计才能使学生觉得幸福呢？这堂课我觉得幸福吗？今天学生在哪些地方获得幸福？”经过一段时间的实践、调查和思考，我觉得要做到： 着力于．教学理念着力于“发展幸福”　　 教师要能成功地落实好每一个教学环节，学生要能体验到一种被肯定的成功感。现状是“学生学得苦、教师教得苦、领导管得苦、家长陪得苦”，学生依赖高压来完成学习，十年寒窗苦，学生的成绩虽然上去了，但完全靠的是拼时间、拼金钱、拼生命，结果教师累了、家长老了、学生厌了，学生尤其对初高中的学习深恶痛绝！这样的基础教育付出的成本不是太大了吗？这样的教育是病态的、没有前途的教育。我认为，幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源的之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。．教学语言着力于幽默诙谐 ?　学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，试想一节课严肃有余的成功的物理课能让学生获得幸福吗？我一直在这方面孜孜以求。　　例如，在初中物理《质量》一节中“质量与物体形状、位置、状态、温度的关系”的课堂教学中，我巧妙地设置了“包袱”：QQ糖；“武汉牌”QQ糖；利用高铁运输QQ糖；第六感觉，下面是其中利用QQ糖讨论质量与形状关系的一段实录：　　教师出示一颗QQ糖。（学生笑了，对它好奇。）　　师：拿出身边的QQ糖，现在手用力捏，有什么变化？质量怎样变？　　生（用手捏）：形状变了，质量不变，因为它形状变化时含有的物质不变。　　这些幽默诙谐、