比较思想政治教育学科发展三题_段妍.pdf

思想教育研究 57 2015.05 思想理论教育 比较思想政治教育学科发展三题 段 妍 （东北师范大学 马克思主义学部，吉林 长春 130024） ［摘要］ 比较思想政治教育学科的建设与发展和当今多元文化的时代背景密切相关。比较思 想政治教育需要在“他者”与“自我”的对话中明确学科意识，在“借鉴”与“理解”的转换中发展 学科功能，在“区域”与“整体”的互动中整合学科视野。这些前提性的思考与探索对于推进比 较思想政治教育学科建设具有重要意义。 ［关键词］ 多元文化 比较思想政治教育学科 学科意识 学科功能 学科视野 ［中图分类号］ ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-192X(2015)05-0057-04 G641 DOI:10.16075/j.cnki.cn31-1220/g4.2015.05.011 [1] 任何学科的发展都不能脱离时代背景，比较思 自我的明确关系中才能存在”。 因此，对于比较思 想政治教育学科的出现与多元文化时代的来临密切 想政治教育学科意识的解答，必须要回归到这种差 相关。当前，伴随多元文化交流与碰撞的愈演愈 异性关系中。 烈，比较思想政治教育学科的建设与发展进入关键 首先，我国比较思想政治教育学科建设之初遵 期。自上世纪90年代至今，比较思想政治教育研 循比较教育“从别国的发达和繁荣中发现可使本国 [2] 究取得了长足发展，产出了丰富的研究成果，为思 兴旺的办法” 的目的。在开展比较研究之前，要发 想政治教育学科的实践创新与理论发展作出了应有 现别国思想政治教育与我国的差异之处，将别国或 贡献。然而不可否认的是，这一年轻学科在一些根 异文化的思想政治教育事实转化为可供研究的“他 本性问题上仍存在较大的研究空间。尤其是在学科 者”，成为比较思想政治教育学科意识的前提之一。 发展过程中，对一些根本性问题的把握与思考还不 因此，在比较思想政治教育研究过程中，要在本国 够深入，尚存在模糊认识。比较思想政治教育的学 思想政治教育之外构建出一个异于本国的别国思想 科意识是“他者”还是“自我”？学科功能是“借鉴”还 政治教育，即“他者”，将“他者”视为研究对象，这 是“理解”？学科视野是“区域”还是“整体”？这些问 是我们开展研究的前提条件之一。这一条件在比较 题均需要我们进行深层次思考与探索。 思想政治教育学科建设与发展的历史中始终发挥着 作用。但同时问题也始终存在，如“他者”是谁，或 一、在“他者”与“自我”的对话中明确 者说“他者”代表了谁。鉴于“他者”概念最先出自于 比较思想政治教育的学科意识 人类学，我们可以从人类学的相关理论中寻求帮 助。在人类学的“他者”理论中，对比较思想政治教 比较思想政治教育学科意识的研究，首先要明