正确处理计算与应用的关系.doc

正确处理计算与应用的关系 新课程实施后，教材在形式上发生了翻天覆地的变化，更形象化、更贴近学生生活，更注重数学的实用性……还有一个显著的特点：把计算教学和解决问题融合在一起，两者在同一内容中齐头并进，与旧教材中纯计算和纯应用题的教学安排大相径庭。学习的目的就是用所学的知识解决生活中的实际问题，而“解决问题”正是以实用性强而伴随着整个数学学习的始终。 在新教材刚实施时，拿着教材，有时感觉无所适从。碰到计算与解决问题在一起时，就觉得头疼，不知从何入手。在课堂上总觉得计算还没解决好又去抓解决问题，结果常常是两头空。摸索了几年的新教材，逐步发现其中的奥秘：虽然形式上计算与应用在一起，但两者在不同的教学内容中有着不同的地位关系。笔者认为主要有以下三种: 第一种，重计算轻应用。在这一类的内容中，虽然教材安排了解决问题，但都是一些较为简单，学生能够立刻知道用什么方法解决，迅速地列出算式，而它注重于新的计算类型的解决。例如：三年级上册的“小树有多少棵”、“需要多少钱”……此类的内容，他们所呈现的解决问题，学生看图、读题后，能快速地用所给的信息列出算式，并能说明理由。但其列式后的结果计算就是个新问题，是学生以前没见过的新知，那这个才是本内容的重点。如“小树有多少棵”主要解决的是一位数乘整十整百数的口算方法。这是的教学重点就应放在计算上。 第二种，重应用轻计算。这种类型的内容在教材也很多。在这一类型中，用于解决问题的计算学生应该是轻车熟路，但该怎样解决问题，该用什么方法解决对于学生来讲就是新知。那么这一类的重心就应放在分析图、题的数量关系，选择正确的解决问题的方法上。如：三年级上册中的“买矿泉水”、“买新书”等内容。计算的方法结果在这里就处于次要的地位。首位的是分析解决此类问题的思路，正确运用运算方法解决问题。 第三种，计算与应用平分秋色，都有着举足轻重的地位。此种内容，不仅计算方法是新的，而且解决问题也是新类型。如二年级下册的第二单元混合运算：“小熊购物”、“花店买花”、“过河”等。计算上是第一次见面的混合运算，既要弄清运算顺序、小括号的作用等，又要掌握混合运算的正确书写。解决问题上也是初次见面的两步计算的问题，既要分析数量关系，完成一步到两步的飞跃，又要选择正确的方法计算。在这种内容中，计算与应用不分主次，处在同等重要的地位。在教学时，如只重一方面，都会造成严重的后果；如果两方面一起，则感觉新知太多，学生吸收不容易。所以这时教师可以大胆地对教材进行微观创造，在保证知识点不变的情况下，大刀阔斧地对教材进行删减，重新排列组合。可以先让学生熟练地掌握混合运算的运算顺序、计算方法、书写格式后，再来完成解决问题。把一个陡坡，分成二个阶梯来走，这样教师引得轻松，学生走得自如。 了解了计算与应用的三种类型，教师就可结合内容，根据本班学生自身特点，把握好教材，抓住重点，有的放矢地进行教学。并且针对计算与应用的不同特点，采用适当的教学方法，效果会事半功倍。 首先来说说计算，混合运算是计算教学中的难点内容，也是学生出错率最高的题型之一。因此，混合运算要求学生必须做到：一、“看”，就是先看一看题目里有几个什么数。会有几种运算符号；再看一看运算符号和数据有什么特点，有什么内在联系。如405×（3076－2980）＋2136÷89。看的结果应是：有5个数；有4种运算；含有小括号；是一道带有小括号的整数四则混合运算题。又如3.68×［1÷（2.1－2.09）］＋0.6。看的结果应是含有5个数；有4种运算；含有中括号；是一道带有中括号的小数四则混合式题。二、“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。可采用画线标序的方法三、“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质，然后进行运算。如：405×（3076－2980）＋2136÷89。这道题虽不存在简算问题，但括号部分与除法可同时计算，即同时算出3076－2980的差与2136÷89的商。有时候，根据数据特点，通过“想”达到简算。特别要注重培养学生具体问题具体分析的习惯和灵活运用知识的能力，这样，才能使学生对计算题算得正确、迅速。是由情节和数量关系两个部分交织在一起组成的。就是要审清题目的情节内容和数量关系，知道该道题讲的是一件什么事情，事情的经过是怎样的，并能找出已知条件和要求的问题，使题目的条件、问题及其关系在学生头脑中建立起完整的印象，为正确分析数量关系和解答应用题创造良好的前提条件。具体说来要做到：一、“读”就是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。一年级教师要进行范读、领读。读题时要训练学生做到不添字、不漏字，不读错字，不读断句。二年级开始培养学生独立朗读、逐步过渡到轻