11-14岁学生关于可能性比较认知发展研究.pdfVIP

首届华人数学教育会议 MathematicsEducation TheFirstChineseConferenceOf 11—14岁学生关于可能性比较的认知发展研究 何声清，巩子坤 (杭州师范大学理学院，浙江杭州310036) 摘要：本研究考察了11—14岁学生关于可能性比较的认知发展趋势、影响因素，以及认知发展的个体差异．研究表 明，11—14岁的学生对可能性比较的认知经历了缓慢发展、倒退发展、停滞发展三个阶段；重复样本条件下，组合运算显 著影响可能性的比较：学生的可能性比较水平存在学校类型、父母学历的差异．学生进行可能性大小比较时最容易出现的 错误依次是． 关键词：样本空间；可能性比较；认知发展；差异 1问题提出 共457人．各年龄组被试分别来自不同类型的学校：杭州 市区重点中小学两所(学校类型标记为1)，城乡结合地 概率作为研究随机现象规律性的科学，它从偶然因素 区普通中小学两所(学校类型标记为2)和农村中小学两 和影响中寻求必然的、本质的规律，并对这些偶然性影响 所(学校类型标记为3)．每个类型学校的年龄组被试在 给以数量的刻画和分析．了解某个随机现象的随机性是指 38人左右．按照性别不同，被试分别被标记为l(男生) 既知道这个随机现象中所有可能出现的结果，又知道每个 和2(女生)．根据被试父母职业，划分1—6个类型；根 结果出现的可能性大小(概率)，也就是要知道相应的随 据被试父母学历，划分1—5个水平． 机变量分布．对于义务教育阶段的学生而言，数学课程标 2．2设计与材料 准提出用实验、模拟、构造样本空间等方法计算简单等可 每个被试要求完成一份相同的测试问卷，问卷配有插 能事件的可能性大小(概率)．因而，基于精确的样本空 图．问卷共5个题目，题目情境均是从一个不透明的盒 间判断可能性和可能性大小，也就成为了学生掌握概率知 子中摸出一个或二个球，盒中的球大小一样、手感相同、 识的一个重要目标． 颜色不同．并且根据“球的颜色”、“盒中球的个数”、 Piaget和Inhelder对儿童概率概念进行过最早、最 “摸出球的个数”三个变量，使5道题呈现良好的衔接和 全面的研究，并描述出了儿童概率认知发展的三个重要阶 梯度．具体问题见表1． 段．第一阶段，即前运算阶段，发生在7岁或8岁之前，该 如果不涉及调查的其他题目的话，就不要介绍这些题 阶段的儿童还没有机遇或者概率的概念．第二阶段为具体 目了．显得哕嗦． 运算阶段，年龄从7、8岁到12岁左右，能区分确定性和 表111--14岁学生可能性比较调查问卷 不确定性，开始知道如何量化概率，但在计算复杂情境的 概率时拥有的是一套不完整的对策．直到12岁前后，即形 题号 题目大意 问题