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关于本章的回顾与思考 本章的回顾与思考的学习，要比传统教材更加注意两点：1.重视不等式(组)模型的建立和运用模型解决实际问题的一般能力培养;2.注意加强函数、方程、不等式三者之间的内在联系. 几个具体建议 １．组织学生以问题串的形式整理本章学习的主要内容,并让学生自己画一个本章知识联络图,体会知识之间的发展脉络与内在联系. 2．关注学生对知识发生、发展过程的理解、认识,如对解不等式中“移项变号”的理解、运用不等式（组）解决实际问题的一般步骤的认识等，可以让通过举具体例子加以描述. 3．回顾知识的形成过程中,要引导学生总结,在处理某个问题时,有哪些是学生自己原创的方法. 总结哪些方法对自己的思考有较大的启迪,自己印象最深的是什么?自己最困惑的是什么?等等. 4．要尽可能地调动学生的学习主观能动性,多让他们提出问题,并通过自主探究、合作交流解决问题,达到升华认识的目的.课后还要留适量的开放性的问题,关注学生的学习个性. 5．对于学生的回答与讨论要关注他们对于不等式意义的理解以及分析问题、解决问题的能力要给予充分关注。 本章总的教学建议 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程．教学中，要将学生推到学习的前沿，注重发挥学生的学习主体性和主观能动性. 1.关注与旧知的联系，提高思维能力. “有效的教学一定要从学生已经知道了什么开始”.教学过程中，要关注不等式、函数、方程的内在联系.不等关系与相等关系有着辩证的联系，在不等式的注意利用与等式（方程）对比进行教学，这样有利于学生认识不等式，体会知识之间的内在联系，加强学生对知识的整体认识，发展学生的辩证思维．如对不等式的基本性质的研究可以类比等式的基本性质，并比较其异同． 2.设置丰富的问题情境，体会知识的发生、发展过程. 教学中，要充分发挥教材中的“做一做”、“想一想”、“议一议”等栏目提供的问题情境，组织学生展开学习.在这个过程中，如，要让学生经历探索不等式（组）模型的形成过程，要给学生留有充分地思考与活动时间，使其初步体会学习不等式的价值．通过充分经历观察、实验、归纳、类比、抽象、概括和数学表示，自然过渡到“模型化”的全过程，教师不要急于求成，不要包办代替学生的活动，要适时给以恰当的引导，发展学生分析问题，解决问题的能力，关注学生学习能力的提高． 3.恰当地把握扎实基础与培养能力的关系 不等式的基本性质、不等式（组）的解法及不等式解集的数轴表示是学生后继学习的重要基础和必备技能，一定量的练习是完全必要的，但切不可停留在简单的模仿训练与机械记忆上，更不必强调解不等式（组）的步骤.要引导学生能够说出一个不等式为什么可以从一种形式变形为另一种形式，它的解为什么能在数轴上表示，为什么可以通过数轴迅速准确地确定不等式组的解，发展其等价变形能力、说理能力和数形结合能力，养成步步有据、准确表达的良好学习习惯． 在教学过程中，对学生求解不等式（组）的基本训练要自始至终加以关注，而不是一步到位突击进行.如对一些实际问题建立不等式模式之后，同样要关注其求解过程、解的准确性及解释解的合理性，在这个过程中，使学生进一步体会不等式（组）的解与方程（组）的解的异同，体会不等式的意义． 4．恰当地把握实际背景题目的难度，关注学生多角度的思考． 　　关于一元一次不等式（组）的应用，最重要的是帮助学生建立不等意识，学习将实际问题数学化．有实际背景的题目要控制在教材例、习题水平，不要人为的加大难度.相应地教师要鼓励学生自主探索与合作交流，多引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动.要鼓励解法多样性，如，对某些实际问题学生可能用方程、函数知识处理，只要能够解释其合理性就应当鼓励,不必强求统一．发展学生的思维策略,促进学生一般数学观的建立． 5．关注学生学习个性，提高学生的学习积极性. 　　 尊重学生的个体差异，关注学生的学习情感和自信心的建立．全日制义务教育《数学课程标准》指出：“学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要及时了解并尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要”． 　　不等式的教学同样要提倡解决问题策略的多样化，发展学生的学习个性，允许出错，鼓励异端.特别是对学有困难的学生,教师要耐心倾听他们的看法，适时引导,增强其学习的兴趣和自信心．对于学有余力的学生，要多提供一些材料，指导他们自学,发展他们的数学才能.例如，对于本章后一个读一读的学习，教师可以提供有关简单线性规划的材料让学有余力的学生阅读，尝试解决一些简单的实际问题,从中体会最优化思想． 本