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活用教材 精彩呈现 ——《乘法分配律》教学叙事故事 揭阳市揭东县竞智中心小学 蔡雕杰 乘法分配律是运算定律中重要内容其地位举足轻重，这一节课不仅要使学生深刻理解乘法分配律的含义，更要让学生经历探索规律的过程，自主构建等量关系式，进而培养学生分析、推理、抽象、概括的思维能力。同时让学生运用乘法分配律进行简算、解决实际问题。本课既是概念教学又涉及计算教学，从概念上说乘法分配律抽象性强，而计算教学是学生感觉简单、枯燥却又极易发生错误的环节，课堂气氛平淡，难以呈现探究互动的、生动精彩的课堂场景。化概念教学的抽象为直观、去计算教学的枯燥感为情境性、情趣化，化机械计算为探究性活动积极教材潜因， 一、比赛激趣，设疑引新 兴趣是学习的动因，本课挖掘简算知识潜因，先比赛口算学过的简便运算算式，调动学生学习情绪，同时复习旧知。同时，巧用乘法分配律，创设“考考老师”的活动，学生报数考考老师，让其他同学在台下用计算器比一比。 师同学们, 我们已知学习了加法交换律、结合律、乘法交换律、结合律。谁来说说,掌握这些运算定律有什么作用? 生可以使计算简便. ⑴师:同意吗?(同意)好,那下面我们就来进行一次速算比赛谁先算出结果谁先回答其它同学快速判断好吗(屏幕出示口算题) 129＋99＝ 25×24＝ 125×16＝ 197＋54＋103＋46= 17×5×2＝ (2)师大家真棒,学会了有关运算定律就能一下子口算出上面算式的得数上面的算式老师能一下子说出得数如果有更复杂的算式老师还是一下子说出得数要不要出题来考考老师生好①现示屏幕上的算式,让学生随便指出哪一题,教师都能一下子说出得数. 12×4＋12×6＝ 25×17＋75×17＝ 6×9＋91×6＝ 23×23＋77×23＝101×12－12＝ 24×22＋78×24＝ 99×99＋99＝99×33＋33＝ ②师上面有47和53两个数,谁能报出一个数,把这个数分别乘上面这两个数,再把所得的积相加,结果是多少呢?老师一下子就能说出得数,信一信,谁来报数考考老师.其他同学在台下用计算器进行计算,看看是老师快还是你们快? 学生报数考考老师, 教师说出得数一报数，学生还来不及动手，老师已说出得数，学生真是百思不得其解！强烈的好奇心和求知欲成了求知若渴成了探求动力。 二 、经历过程，自主构建 “探索是数学的生命线。”新课标指出我在开展课堂教学，关注认知的自主性、学习内容的生活化、认知的过程化。 第一步：从本课解决生活数学问题例子中分别用两种算法，并比较两种算法的不同，后得出两个等式，让学生在生活情境中领悟、感知乘法分配律中的内涵。 看一看,算一算. 引导学生观察主题图, 看到这幅图画，你想提什么问题？（一共贴了多少块瓷砖？） （1）谁能估计一下一共贴了多少块瓷砖？ （2）请大家用自己的方法来验证他的估计是否正确。 （3）（谁来汇报自己的算法）出示两种不同的算式6×9＋4×9和（6＋4）×9。 观察这两个算式，你有什么发现？（ 两种算式结果相等） ⒉想一想,算一算. 学 校 购 买 校 服每 件上衣45 元，每 条 裤子35元。买 这 样 3 套 校 服，一共要 多 少 元 ？ ⑴学生独立解答,后小组同学交流算法. ⑵师:有几种算法?教师用算式表示如下: 第一种: 45×3＋35×3 第二种: (45＋35)×3 (3)观察到这两种算法,你发现到什么?(两种算式运算顺序不同，但结果相等。） 第二步：出示两道算式，先比较再通过计算，得出算式的相等关系，丰富乘法分配律等量关系的感知。 师：从上面实践活动中得到的算式： （6＋4）×9 = 6×9＋4×9 (45＋35)×3 = 45×3＋35×3 上面两个等式 都有三个数,运算顺序不同,但计算结果相同。 第三步：引导学生找出前面得到的算式左边和右边算式的共同点，抽象了乘法分配律等式左、右边算式的特征。 师：下面的算式，是不是左边等于右边？（男生算左边、女生算右边的） (4＋6)×7＝4×7＋6×7 6×(17＋5)＝6×17＋6×5 第四步：分别出示等式的左、右边算式，让学生仿照上面例子写成右边、左边算式，并进行验算，进一步沟通乘法分配律等式左、右两边的数字之间的联系，强化对外部特征的认知，达成对乘法分配律等式的构建。