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浅议英文教学中对素材的有效使用 常熟市孝友中学 邮编：215500 李宇 摘要：教师所选的素材要源于教材，高于教材，但不能脱离教材。在课堂上应该充分的挖掘素材，充分的利用这些来之不易的资料，而不能片面的追求素材的多和花俏。要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材来帮助达到某一个教学目标，而不是简单的对素材的罗列与堆砌。 随着新课程改革的进行，英语教学的内容更加具有时效性，更加新颖。同时，由于因特网的普及与应用，无论多么新颖的题材，都可以找到海量的素材。因此，这就要求教师在备课过程中，不仅要能找到相关内容的材料，让教学过程与时代相连变得生动有趣，同时要能够对所找的素材有所取舍，并在一节课中充分有效的使用。 一、备课过程中对于教学内容相关素材的筛选 教师在备课过程中，自己首先要对教学内容有全面的了解。在此基础上通过各种手段，如教参、网络等，寻找与之相关的素材。无论这些材料是否要在教学中使用，教师都要对其有所了解。这是对素材进行筛选的重要前提与要求。 新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。素材指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料。图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体Learn by doing 得到的知识远比learn by memory来得深刻。就拿我听过的我女儿幼儿园中的一节英语课为例：教师展现的素材特别简单，是一幅自画的man 形象，她的目的就是要教授daddy这个单词。而我觉得她做的特别好的是，她并没有指着画像单调的反复领读，或者花花绿绿的换很多头像，而是叫小朋友一个个的向他挥手，说“Hello, daddy!”。然后又抓住现场素材，叫小朋友向自己的爸爸问好。这样简简单单的动作，完全抓住了小朋友爱模仿的特点，充分发挥了小朋友的主观能动性，收到了非常好的效果。 2．素材不在多，围绕主题，能够最有效得配合教学工作，达成预期教学目的就好。本人还曾听过这么一节课。教师准备的非常仔细，通过各种途径找了许多不同的，十分生动的图画。记得她最后两个环节是这么设计的。环节一，看录象，然后要求学生说出录象中所提到的各种物品。学生说了一些，然后再看一遍后，教师把录象中所提到的物品以图片的形式展现，同时教学生朗读、学习涉及到物品的单词。大约有十几个，有难有易。而教师在之后的环节中，又呈现给学生另一些物品，要求学生完成一个task。要求是，如果你在一个荒岛上，那你会选择携带哪些物品，只能选三样，给出理由。 课堂的时间是很宝贵的，教师的时间也是很宝贵的。既然教师花了许多时间去找了资料，那么在课堂上就应该充分的挖掘素材，充分的利用这些来之不易的资料。教师可以先根据一些教学原则来设计一节课，如risk-taking，automata city等等。再考虑运用相关素材。要先考虑在课的哪些地方需要采用，然后再考虑如何运用才充分。如何先让学生感兴趣，再让学生通过这些素材，达到使用英语的目的，使其英语水平得到提到。但要始终牢记，是课需要素材，而不是素材需要课。教师需要素材来帮助达到某一个教学目标，而不是简单的对素材的罗列与堆砌。 最后这两个环节上，可以看出教师在设计这节课时花了很多的功夫。但没有充分的使用到所找的材料。学生对在上一个环节中所接触到的一些单词，经过朗读后，有了初步的认识和了解，那么接下来的任务中，就可以就地取材的对这些单词进行运用。而在而后的任务中可以看出，完全不需要再去找一些别的单词，所需要的单词完全可以从之前一环节中选取或部分选取。而教师在教学中，没有注意到教学环节的连贯性。使得学生疲于奔命。好不容易会读单词了，通过单词和图片的结合，也能够初步掌握这些单词在，这种情况下，教师却重新打鼓另开张，使得学生放弃了之前所学到的，又投入到下一环节中去了。这样，之前的那个环节就白费了，课堂上宝贵的时间白费了，学生的努力、教师的讲授也白费了，而最终也导致教师之前所花的找素材的时间也白费了。 三、总结 《英语课程标准》指出：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高学习效果。网络环境为我们提供了丰富的资源，这为英语的跨文化背景教学提供了很好的支撑，但是怎样把这些资源和我们所要教授的内容有效的整合，使素材达到最为合理有效的利用，已达到最佳的教学效果，这是一个值得探究和注意的问题。而在我们平日的教学工作中，常常是为了片面追求教学过程的观赏性而把内容搞得特别繁杂，滥用多媒体素材，这是极不可取的。警记：素材为教学需要而服务，而不是教学为素材而进行。