浅谈新范式下的合作学习.doc

浅谈新范式下的合作学习 合作学习是当前课程改革中倡导的三大学习方式之一，它对于培养学生的合作精神，发展交往与独立思维的能力，拓展学生知识渠道，实施因材施教等，具有积极的促进作用。但在目前我国中小学数学课堂中，小组合作学习还普遍存在着分组不科学、规则不明确、参与度不均衡、合作流于形式、评价不全面等问题。 新课改实施过程中，我们又很高兴遇到学校对的重视，小组合作的模式被学校经过实验以后用于每个班级在硬件上表现为每个班级的软件上组织我们老师学习理论，向先进的学校学习，给我们时间从合理分组和课堂上课模式研究等方面实验、总结、再实验、再总结。 教师在合作学习中应努力做到一视同仁地对待每一个小组成员，把评价作为学生发展的推动器。评价可以是学生自评，教师导评，还可以是在必要时延迟评价，也可以是不评价代替评价。总之，要有利于学生这一发展主体。并且，教师的评价要具有鼓动性、针对性、指导性和全面性，采用多样化的评价和奖励方式。 在教学中运用小组合作学习的评价应该与时俱进，实施发展性的评价，体现“以人为本”、“以学生的发展为本”的评价观念。基于这些，具体的评价措施可以从以下两方面进行开展。 一方面加强组内成员之间的评价。以小组为单位开展评价活动，引导学生对组内同学的学习情况互相评价，给出结果。 另一方面把学生个人的竞争引向小组团体的竞争。合作学习是几个人为了共同的学习目标而组合在一起的一个学习共同体，不仅要表扬合作有成果的小组团体，而且要表扬分工合理、协作成功的小组团体，要多肯定集体智慧和力量，实现评价体系的多元化。 教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的情况，对表现突出的组和个人及时给予充分肯定和适当的奖励。 “新范式”中小组合作学习的优势显而易见，也是大势所趋，但就小组合作学习的持久发展而言，还存在着不少的问题，如怎样获得有效的数据、怎样验证学生在学业、情感态度和价值观等方面所获得的实质性进展等等。还有，对于性格沉闷的孩子也许从头到尾也只是一个观众，对于喜欢开小差的孩子，小组合作为他的走神提供了时间和空间。随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入，作为一名新课改的实践者，我会认真去观察，认真去思考，在实践的基础上反思，用自己的语言去表达，与新一起成长，与学生们一起成长。