“教-学-评一体”教学实践系列讲座之三同课异构.ppt

“教-学-评一体”教学实践系列讲座之三同课异构  丁丽云 2013.4 对同课异构的理解 在同课异构中， “构”是核心、基础和灵魂; “异”则强调变化、发展。 教学规律和教学内容的共性决定了同课异构的“同”， 教学环境因素的不同和不同教师的教学个性决定了同课异构的“异”。 而反映出同课异构的魅力与内涵，体现不同教师专业发展水平的恰恰是“异构”。 对同课异构的理解 同课异构是教师与教师之间、教师与学生之间、教师与文本之间、教师与自我之间的多维度互动平台，是围绕同一教学内容进行的专业对话手段，是教师个体与群体共同发展的动态过程。 同课异构的目的 通过听课、观摩和评价教学效果，并结合上过这节课的教师反思自己授课过程中的得与失，引发出教育教学参与者智慧的碰撞，长善救失，真正体现了资源共享，优势互补。 同课异构教研活动的主旨就是鼓励 同课异构要求教师即使面对同样的教学内容，也必须根据具体教学环境对各种教学需求和可能性做出判断，通过自我发现，探求切实可行的解决办法，使外语教学活动成为一个充满创意和智慧的过程。 具有创造性和自主性的专业能力能够控制、改变看似单调的日常教学活动，促使教师在一个不断优化的知识经验框架内逐步拓展专业发展空间，为成为具有批判眼光的专家型教师奠定基础 。 实施同课异构应考虑的因素 英语学科的特点 教学目标与内容的特点 学生认知水平和心理特点 具体教学环境的特点 教师自身的特点 对同课异构的评价 学习目标 教学结构 情景创设 目标达成活动效果 学习氛围 * *