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你到华文学院后的变化…… 内容： 结交朋友 语言种类 性格 学习 …… 一、心理发展的概念 概念：人从出生到死亡，这期间的不断地有规律的心理变化（病理原因而发生的心理变化除外）过程就称之为心理发展。心理的发展是人积极反映周围现实的结果。 二、心理发展的一般特点 一般特点： 1.是一个持续不断的前进过程； 2.有一定的顺序性； 3.具有阶段性； 4.存在着个别差异； 5.各个方面是相互联系和相互制约的； 6.是逐渐分化和统一的过程。 三、心理发展的动力 外因（客观原因）：生活条件、教育。 内因（内部矛盾）：新的需要和儿童原有心理水平之间的矛盾。 需要是人的活动的基本源泉和动力，人的活动往往被某种需要所驱使，需要推动有机体以一定的方式，向着一定的方向进行活动，以求得自身的满足。“需要－－满足”的循环往复，推动着人的心理一步步地获得发展。 一、有关心理发展的争议 遗传决定论：认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传因素所决定的，儿童心理发展的过程就是这些先天遗传的自然发展和自然暴露过程，与外界影响、教育无关。 环境决定论：强调教育和环境对儿童心理发展的作用。认为儿童心理的发展完全是由环境机械地决定的。 二因素论：认为心理发展并非单纯地天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地接受或者是反映外界对个体的各种影响，而是个体的内在的素质和外在的环境互相影响而逐渐发展的结果。 先天论（遗传决定论） 代表人物： 高尔顿（F. Golton） 霍尔（G. S. Hall） 格塞尔（A. Gessel） 主要观点： 与生俱来的天性塑造人的发展。 证据 二、言语获得途径的理论 一、后天环境论 模仿说:传统模仿说－阿尔波特(Alloport);选择性模仿说－怀特赫斯特(whitehurst) 强化说:斯金纳（B.F.Skinner） 二、先天决定论 先天语言能力说:乔姆斯基（N．Chomsky） 自然成熟说:勒纳伯格（E·H·Lenneberg） 三、先天与后天相互作用论 皮亚杰的认知说:皮亚杰（Piaget） 社会交往说:布鲁纳（Brunner） 三、综合的观点 遗传素质和生理成熟是儿童心理发展必要的物资前提和基础。 社会生活条件和教育在一定条件下对儿童心理发展起决定作用。A.社会生活条件使遗传提供的心理发展的可能性变为现实性。B.社会生活条件决定儿童心理发展的水平、速度、方向和个别差异。C.教育在心理发展中起主导作用。 儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展的。 皮亚杰简介 让 ? 皮亚杰（Jean Piaget，1896~1980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容——“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。 基本概念 皮亚杰认知发展阶段理论 一、皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段（出生～2岁） 儿童的技能活动从相对简单的反射水平发展到对环境发生大量成型的感觉运动反应。 首先，婴儿最初分不清自我与客体，不了解客体可以独立于自我而客观存在。 其次，婴儿最初的动作是没目的的。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 当客体从视野中消失或通过感官无法感觉到时仍然认为物体是存在的。 “藏猫儿”是婴儿非常喜爱的一种游戏。它有助于帮助婴儿获得客体永久性（1岁左右建立）。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 前运算阶段（2岁～6、7岁） 处于前运算阶段的儿童的思维往往是自我中心的。 儿童思维带有直觉性，以事物最显著的知觉特征（表面特征）为基础。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 前运算阶段儿童的最大缺陷就是自我中心。他们不能设想他人的观点，经常认为与自己位置不同的其他儿童看到的景色与自己相同。 对待猫的抓痕的表述也是自我为中心的。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 儿童思维带有直觉性，以事物最显著的知觉特征（表面特征）为基础。不经过逻辑或推理过程。思维缺少可逆性，不能把事物在心理上逆转思考。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 具体运算阶段（6、7岁～11、12岁） 儿童的认知已经能超出知觉的限制，形成了比较稳定的概念认识，思维也具有较大的抽象性和可塑性，可以顺利地进行具体运算。此阶段的儿童能够同时考虑到问题的多个维度。 一、皮亚杰的认知发展阶段论 一、皮亚杰的认知发展阶段论 形式运算阶段（12岁～15、16岁） 处于此阶段的儿童，其思维最大特点是已经摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理。他们可以想象