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做教研，教做教研——教研员与校本教研 吴益 教研员是干什么的？ 做教研：做教学研究。 教学的本质：对教师而言，即做学生研究，教学生做研究。 教研员做教研：教教师做学生研究和教学研究 指导校本教研，让教研富有实效。 教研员的职责 学习 教育方针、教育理论、教育最新研究成果。 研究 教师，学生，课标，教材，教学，考试，评价。 指导 备课，上课，辅导，布置和批改作业，命题与分析反馈，课题研究。 管理 教学常规落实。 教研员与听评课 基层学校的老师——怕官员、怕专家听课 从听课走向观课——课堂观察 从评课走向议课——汇报交流 从听课走向观课——课堂观察 功能运作变化：单功能到多功能 听课——用耳； 观课——眼、耳、心、脑并用。 观课位置变化：由固定到变换 教室后面——教室前面，学生中间。 固定不变——变化流动。 观课工具变化：听课记录多样化。 从听课走向观课——课堂观察 观课主旨变化：多维全息 关注教学行为——教师学生并重，以学生为主。 关注焦点：突显主题 全面出击面面俱到——突出重点，主题聚焦。 观课准备 情感态度准备 向老师们学习，积累教育案例，开拓思考源头 了解观课对象 去哪所学校？观哪位老师的课？ 对学校、学生、教师有大体定位，能做到心中有数。 观课准备 课程资源准备 读课标，读教材，调集资源和经验积累。 观课方向准备 从概念、框架、虚化、边缘走向学科特点：字词句篇，读写听说。 从关注激情、精彩、高潮走向关注主体、自主、组织、帮助。 例说 《纪念白求恩》毛泽东 白求恩同志是加拿大共产党员，五十多岁了 ，为了帮助中国的抗日战争，受加拿大共产党和美国共产党的派遣，不远万里，来到中国。去年春上到延安，后来到五台山工作，不幸以身殉职。一个外国人，毫无利己的动机，把中国人民的解放事业当作他自己的事业，这是什么精神？这是国际主义的精神，这是共产主义的精神，每一个中国共产党员都要学习这种精神。 例说 五十多岁了。（1890—1939） 受加拿大加拿大共产党和美国共产党的派遣。（白求恩，1935年参加共产党） 不远万里 。 观课分工 让更多的人参与到观课中来。 通过分工获取更多的信息。 让诸多信息指向同一个焦点。 让教研方式变得多样起来。 我的观课表（仅供参考） 设计思路 观察什么？ 课堂结构 时间分配 教师行为——提问、导学、板书、训练 学生行为——个体、集体，问、答、读、练 如何观察？ 观感记录——随看、随想、随记 还可以细化或更专题化 从评课走向议课——汇报交流 评议方式变化 一言堂——群言堂； 论断式——商量式。 顺序方式变化 先听后说， 边听边问， 引导追问 从评课走向议课——汇报交流 从就课论课走向就课论理（研究意识） 从上课向课前课后延伸（全程意识） 从问题提出走向问题解决（目标意识） 创建听评课范式（尊重上课教师，介绍说明后再评价。不说重复的话，1+1+1。 ） 教教师做研究 抓好校本教研制度的落实（责任感） 科学引导教研方式的转变（主动性） 注重典型经验的放大推广（激励性） 做好经典案例的积累提炼（积累意识） 让每一所学校推出身边榜样，让每一个教师有出彩的机会 廓清一些认识 学生基础——学生发展（眼里都是好孩子） 教参至上——深度解读（教师当做读书人） 磨课研究——磨求学情（少一点关注技巧） 课后作业——课上训练（要明白基本规律） 任务意识——服务意识（一切为了学生） 一课单篇——单元整体（传统方式变革） 摆脱程式——训练思维（超越传统范式） 文字分析——语言咀嚼（尊重学科特点） 努力改变，让学生发问 现在课堂最缺乏的是：学生主动地发问质疑！ “好问则裕” 。 《尚书》意即善于提问的人，学识就会渊博。 没有问题的背后，是思想的沉寂和僵化，是心灵的冷漠和荒芜。 学生不是没有疑惑，而是不知疑惑在哪里！其中一个很重要的原因是没有亲历学习，抑或是亲历了学习却没有用心思考。学习活动缺少了思想的参与，就会变得机械、枯燥、低效、索然寡味。 学生缺少问题意识的根源，还是在老师的引导上。老师得有培养学生问题意识的意识。 用心刻意，引导发现 “虽有佳肴，弗食，不知其味。” 《礼记·学记》意为再好吃的东西，自己不去亲自品尝，是体会不到其中的甘美的。 课文为什么不让学生来分析？ 老师说，学生分析很浪费时间。这就是问题。 我们想追赶什么？进度吗？高度吗？进度要有，但也得学生能跟得上；高度要有，但也得学生够得着。慢一些怕什么？只要他们的思想动起来，慢只是暂时的。学生的问题幼稚一些怕什么？再幼稚也是他们自己的发现。 启发，不是问答 “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 《论