启发式教学方法在电机学实验教学与应用探索.pdfVIP

第六届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集 启发式教学方法在电机学实验教学中的应用探索 耿瑞香孙旭东王善铭 (清华大学电机工程与应用电子技术系 北京海淀区100084) 摘要：通过对电机学实验课程教学内容和模式的改革，采用强化预习，增加学生动手机会，提高教师素质等手段 营造启发式教学的充分条件，在课堂上恰当应用启发式教学方法，促进学生主动思考、积极探索，提高了学生的自主学 习和分析解决问题能力，培养了学生的创新能力，使电机学实验的教学效果显著改善。还对教学过程中存在的问题进行 了讨论。 关键词：电机学实验启发式教学 1引言 电机学是电气工程及其自动化类专业重要的专业基础课，在人才培养的知识结构和课程体系中具有 重要地位和作用。电机学实验是与电机学课程配套并同步进行的一门综合性较强的实验课，其教学目标 是：通过学习实验项目和安全规程，使学生深入理解电机学基本理论，掌握电气实验的基本方法和技能， 养成电气实验的良好习惯，培养和提高动手能力。清华大学电气工程及其自动化专业的人才培养目标是 为中国电力工业培养基础扎实、创新能力突出的电气工程高层次人才。而培养学生创新能力的主要途径 之一是加强实践环节。近年来，我们对电机学实验教学内容和模式进行了一系列改革，对在课程中应用 启发式教学方法进行了探索，取得了良好的教学效果。 2实验教学改革前的情况 (1)教师“包办”过多，没有突出学生在实验课中的主体地位。电机学实验的特殊性在于，实验对 象除变压器外，全部为旋转电机，与弱电实验相比，电压高、电流大、综合性较强，对大学二年级学生 而言，完全掌握其工作原理并能熟练操作有一定的难度。因此，电机学实验教学中通常降低了对学生的 要求，教师及实验指示书在实验教学课程中起了主导作用。指示书中给出了具体的实验内容、要求、线 路及操作步骤等，学生在实验中无须进行比较深入的思考，按照给定的线路图、实验步骤和记录表格进 行操作和记录数据即可，最后再按照书中给出的计算公式和要求对实验数据进行处理，完成实验报告。 这样的实验课实际上变成了简单操作加上简单计算能力的训练课。学生在实验中积极性不高，参与性及 学习兴趣不强，往往应付了事，通过实验课得到的提高自然就不大。 (2)学生动手机会不足。由于场地、设备、课时及指导教师人数等条件的限制，实验小组人数偏 多，普遍的情况是每个实验小组为3,4人，不能满足每个学生在课上动手操作的要求。因此，一般是 积极主动学习的学生得到操作锻炼多，而有惰性或者动手能力较弱的学生得到的锻炼少，学生的训练和 动手能力培养就得不到保证。 (3)对运用启发式教学方法重视不够。教师在实验教学中居于主体地位，起主导作用，在实验过 程中对学生进行检查、纠正，而非启发引导。教师对学生按照实验指示书所连接的线路进行检查，对错 误的操作行为及不合理测量数据直接加以纠正并告知原因，因而学生从中获得知识和训练是被动接受， 而非主动思考分析。这样的教学模式难以激发学生探求的积极性，不能在实验过程中主动利用教学方法 培养学生的创新能力。 733 第六届全国高等学校电气工程及其自动化专业教学改革研讨会论文集 3启发式教学方法的应用探索 启发式教学是一种以学生为主体，教师积极引导的教学方法，它是指在教学活动中学生知识的获得 不是被动地由教师直接灌输而来，而是在教师的引导启发下，主动地通过自己的积极思考或联想而来的。 学生通过这样多次的学习，可养成勤于思考的习惯，学到了活的知识，提高了分析及解决问题的能力， 培养了创新意识和能力。这种教学方式保证了学生是教学活动的主体，教师是教学活动的引导者，发挥 了两者的积极性。 启发式教学成功必须满足三个条件：(1)恰当的启发事件；(2)被启发者要有解决问题的急切愿望： (3)被启发者要有一定的联想能力【l】。可见，第一条是要求教师的，后二条是要求学生的。启发式教 学效果不仅与施教教师对启发事件的把握能力和技巧有关，还和学生的接受能力有关。学生的接受能力 一方面来自于对理论知识掌握的程度，另一方面来自于解决问题的主动性和积极性。实验教学内容、模 式与要求应适应启发式教学的开展，应充分发挥学生的主体作用。通过让学生认真预习、自主设计实验 方案、实验中积极动手、主动探索和发现问题等方式营造启发式教学条件，教师在实验课中适时进行引