第3章 动机与学习.pptVIP

第3章 动机与学习 朱新秤 一、动机概述 1、动机及其特征 动机是推动有机体进行活动的内在原因或动力。它具有以下特征和作用： 启动性 方向性 强度 持久性 一、学习动机概述 2、学习动机及其类别 学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部心理动力。 在实际学习过程中，学习的动力因素虽然多种多样，但比较常见有以下三种：推力、拉力和压力。 推力是发自个体内心的学习愿望和需求，它是通过学生对学习的必要性认识，对学生的求知欲、对未来的理想等产生。 拉力指外界因素对学习者的吸引力，使学生从事学习活动。 压力指客观现实对学习者的要求，迫使其从事学习活动。 一、学习动机概述 有以下几类： 远景性动机与近景性动机 内部动机与外部动机 主导性动机和辅助性动机 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 远景性动机与近景性动机 根据学习动机作用与学习活动能力关系作的划分: 近景性动机:与学习活动直接相连的,来源于对学习内容和学习结果的兴趣。例如，学生的求知欲、成功的愿望、对某门学科的兴趣，以及教师生动形象的讲授。 远景性动机：与学习的社会意义和个人的前途相连的。例如，大学生意识到自己的历史使命、为不辜负父母的期望，为争取在班集体的地位和荣誉。 内部动机与外部动机 内部动机指学生参与学习的动力来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响。例如，求知欲、兴趣，提高自己能力的愿望。 外部动机是指由学习者或学习活动以外的客观因素引发的学习动力。例如，为奖罚而学习、奖赏、评分、竞争。 主导性动机和辅助性动机 按动机存在的作用划分： 主导性动机：学生具有最强烈的、最稳定的动机称这主导性动机，它在学生从事的学习活动中居于实际的支配地位，发挥着主导的作用。 辅助性动机：主导动机以外的都称之为辅导性动机。 认知内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力 认知内驱力：是一种要求了解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题和解决问题的需要。 自我提高的内驱力：个体因自己胜任能力或工作能力而赢得相应地位地位的需要。 附属内驱力：是指为了保持长者们（如教师、家长）或集体的赞许或认可，表现出要把工作做好的一种需要。 一、学习动机概述 3、动机与目的、效果的关系 （1）动机与目的 动机与目的紧密相随。 动机与目的虽有区别，但两者可以互相交替和转化。 动机与目的之间具有复杂的关系。 一、学习动机概述 3、动机与目的、效果的关系 （2）动机与效果 动机可以促进行效果，行为效果可以增强动机作用。 学习动机作用与学习效果的关系并不总是一致的。 对教育的启示 一、学习动机概述 4、动机强度与工作效率 动机强度与工作效率之间并不是线性关系，而是倒U形曲线关系。具体表现为：动机处于适宜强度时，工作效率最佳；动机强度过低时，缺乏参与活动的积极性，工作效率不可能提高；动机强度超过顶峰时，工作效率会随强度的增强而不断下降，因为过强的动机使个体处于过度焦虑和紧张的心理状态，干扰记忆、思维等心理的正常活动。 二、动机过程驱力模式 1、驱力说 需要：个体感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求满足的内心状态，也是个体内部和外部现实的要求在脑中的反映。 内驱力：是在需要基础上产生的一种内部能唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。 目标：行为追求的终点。 诱因：能够满足需要的外界条件或刺激物。 二、动机过程驱力模式 2、需要层次说 需要层次由下而上排列为： 生理需要 安全需要 归属与爱的需要 尊重需要 求知与理解需要 审美需要 自我实现需要 前四种需要为缺失需要，后三种需要为生长需要。 三、动机过程的认知模式 1、成就动机 （1）成就动机概述 成就动机是人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即一个人对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 高成就动机者的特征 高成就动机者的特征 对中等难度任务富有挑战性，并全力以赴地获取成功； 对要达到的目标非常明确，并抱有成功的期望； 精力充沛，探新求异，具有开拓精神； 选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 三、动机过程的认知模式 （2）成就动机的结构 阿特金森提出，成就动机的构成有两种成分：一是追求或希望成功的意向，表现出趋向目标的行动；另一种是害怕失败的意向，想方设法逃脱成就活动，尽力回避预料到的失败结果。个体在面临活动任务时，这两种力量通常是同时在起作用的。 三个变量个体追求成功的意向：达到成功的内部动因、对成功的期望、以及诱因的吸引力。 三、动机过程的认知模式 （3）成就动机的训练 家庭教育对儿童早期成就需要发展的影响。学生的学习需要在很大程度上体现了父母的志向和期望。成就需要应该从儿童早期就开始培养，如相信孩子的独立性，支持孩子成就活动等等