5-3课题终结总结.docVIP

省教育科学“十五”课题 《农村初中英语学困生的成因分析研究》 子课题研究中期总结 高台三中省级课题子课题负责人 黄治国 本课题从2010年4月课题立项以来，已有两年的时间了，在这两年中我们课题组的成员在本课题的实施方案下，积极、认真的对本课题相关的方面进行了一系列的研究。在这两年的不懈的努力探索实践中，通过花费大量的时间深入的学习理论，开展一系列的教研活动对于本课题相关的问题探讨分析，多方面的向教育界的专家请教，查阅大量有关教学方面的文献，与从事多年理科教学的教师调查，从而获得大量的有价值的信息，形成初步的理论，现就将对本课题的实验工作做中期性总结。 课题于2010年4月9日经甘肃省教育厅基础教育教研课题评审委员会评审通过，正式批准为甘肃省基础教育教研规划课题研究项目，项目批准号为JLJY06G019。从立项至今，经过一年半左右的实践研究与探索，我们深深感到这个课题非常符合我校实际情况。随着学困生问题研究活动的深入开展，对我校教学达到极大的推动作用。《农村初中英语学困生的成因分析研究》是总课题《农村初中英语学困生成因与转化对策的研究》的一个子课题，据国内许多学者调查研究，学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高，尤其以农村初中更为突出。因此，农村初中要想改变这种现状，就必须认真分析学困生产生的原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。 一、问题的提出 对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。 高台三中是一所三年制学校，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。人教版教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点，受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：人教英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连Monday都不认识，甚至有人只识得26个英文字母！由于从低年级开始“欠债累累”，导致最后的“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通农村初中英语教师的极大关注，在初中低年级时找出英语学困生的成因，如何有效地转化他们成了亟待解决的问题。 二、理论研究 纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史，学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念，在我国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。 早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后，戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。 随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。 三、课题概念的界定： 1．“学困生”是指学习成绩暂时落后，学习吃力，学习自觉性较差的学生。由于学困生的类型很多，且大多是各种类型综合造成的。所以本课题选择的三个研究客体是在某一个类型上特点比较突出的。 2．“人性化课业”是指以学困生为本，针对其各自特点和接受能力，为其量体裁衣地设计课业，并注重体现人的平等，尊重人的需要。 3、“学困生”主要指由于种种原因导致其学习习惯、学习成绩、以及其他方面的表现在班里暂时处于落后状态的学生。有一点类似于以往去所称的“差生”，但与“差生”意义不同。在老师的心目中，应当只有暂时落后的“学困生”，而没有无法教育转变的“差生”。 4、教育家谈“学困生”。前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。前苏联