写作：从阅读起步苏州市盛泽实验小学 薛法根.ppt

* 写作：从阅读起步 苏州市盛泽实验小学 薛法根 阅读与写作的前提条件 识字与写字 “人生聪明识字始” “人生忧患识字始” 写作教学的简单套路 1．题目加范文 你看人家写得那么好，去学吧！ 2．情境的创设 你现在该有东西写了，去写吧！ 3．静态的讲解 我讲了好文章的写法，去用吧！ 学生写作的三大难题 不想写：为何写？ 没的写：写什么？ 不会写：怎么写？ 写作教学的三大策略 策略一 从动机走向目的 作文题《其实，我不想……》 “其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了……” 一份检讨书 “我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的……” 根源：缺失交际语境 策略：交际任务写作 写作的目：思考写作教学问题的逻辑起点。 目标取向：从重“表达”到重“交流”。 不让人说话很难；让人用笔写作更难。 写作是一项高难度的语言技能，需要较强的动机。 写作的困苦是无目的、无对象。 读者是写作活动最重要的启动者、牵引者、合作者。 写作的任务情境是写作活动的根本动力。 朱自清 “阅读当读纯文学” “写作当写报章体” 安东尼 海恩斯《作文教学的100个绝招》 为了道歉；为了控诉；为了应用某物；为了宣布某事；为了评价；为了安排；为了表达；为了询问；为了感慨；为了写遗嘱；为了禁止；为了敲诈；为了取消；为了庆祝；为了挑战；为了核实；为了声明；为了澄清；为了安慰；为了解释；为了沟通；为了抱怨；为了隐瞒；为了确认；为了使人迷惑；为了关心；为了使人信服；为了纠正错误；为了批评；为了决定；为了宣称；为了定义什么；为了诈取什么；为了描述什么；为了表达不同意；为了阻止什么；为了表达异议；为了装模作样；为了鼓励某人；为了使什么可能发生；为了开导谁；为了娱乐；为了激发起什么；为了惊叹什么；为了给什么找借口；为了探索什么；为了揭示什么；为了传达什么；为了使什么广为人知；为了引导；为了说明；为了加强印象；为了施加影响；为了使人知道；为了提示某人；为了玩笑；为了评判；为了销售；为了误导；为了讲故事；为了商议；为了记录；为了引起注意；为了使人为难；为了预定什么；为了说服谁；为了抛弃；为了安抚；为了延迟；为了预言；为了组织；为了保护；为了质疑；为了检测；为了复述；为了表达极大的愤慨；为了责骂；为了反驳；为了详细叙述；为了拒绝；为了提醒；为了否认；为了提要求；为了做总结；为了计划什么；为了被诱惑；为了卖东西；为了分享；为了提要求；为了教授什么；为了告诉谁什么；为了思考；为了威胁；为了交易；为了训练；为了促使什么；为了警告什么。 板块式课程单元组序 单元一 倾听与讲述 单元二 提问与解答 单元三 描述与说明 单元四 陈述与评论 单元五 讨论与汇报 单元六 建议与批判 单元七 采访与介绍 单元八 申述与答辩 单元九 朗诵与表演 单元十 演讲与辩论 单元十一 倾诉与安慰 单元十二 赞美与批评 单元十三 约请与回应 单元十四 请求与谢绝 单元十五 劝说与批驳 单元十六 道歉与谅解 单元十七 检讨与教导 单元十八 商量与辩解 单元十九 咨询与开导 单元二十 抗议与调解 策略二 从观察走向体察 新概念作文题 被咬了一口的苹果 1．制造生活重观察 在课堂内外组织活动，比如：做游戏、作表演、搞实验、作素描等，让学生现场观察，解决写作内容问题。 三种观察： 日常观察：正常情况下通过眼睛的观感就能看到。 科学观察：借助技术或经过专业训练的人所能看到的。 文学观察：与其说是用眼睛看，不如说是用心看。看到的是你眼中独有的那一个镜像，是其他人的眼睛看不到，也不可能看到的。 素描作文：我们的语文老师 “我们的语文老师瘦高个、小脑袋、大板牙、长脖子，背有点儿驼，四十多岁的人看起来像五十多岁了。” “我们的语文老师个子高高的，身材瘦瘦的；小小的脑袋，智慧多多；一笑就露出两颗大板牙，傻傻的样子；长长的脖子，自以为像天鹅那样高雅；背有点儿驼，自嘲是一匹骆驼。我看也像，工作的辛劳刻在了他的脸上、压在了他的背上，看起来