华语学习与习得.ppt

* 华语学习与习得 第一节 母语习得与华语学习 一、母语习得 二、华语学习/习得 语言与言语 基本概念 语言：是社会约定俗成的规约，是社会的产物；是现成的提供给个人的工具，个人必须遵守语言的规定说话。 言语：是对语言的应用，是个人为了交际需要使用语言的结果。 语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。 母语与第一语言 基本概念 母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，是依据亲属关系来确定的。 第一语言：是指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。 单语，一生只获得一种第一语言； 双语或多语，一生获得两种或两种以上的第一语言。 外语与第二语言 基本概念 外语：是母语以外的外国语言，是与本族语言相对而言的。 第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言，如外国人在中国学习汉语。如果学习者在本国母语环境中学习外国语言，我们称之为学习外语。 语言习得与语言学习 基本概念 习得：一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程，是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法，用接触语言的方式学会语言，并运用语言交际。 学习：即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言的语法形式及其通常表达的意义 一、母语习得 尽管习得与学习的概念不同，但在语言教学中，越来越多的人用第二语言习得泛指学会第二语言的结构和使用的过程，不论是有意识地学习，还是无意识地学习。 据说，婴儿一出生就开始“研究”语言，因为他们具有天生的、遗传的习得语言的能力。这种能力常被称为语言习得机制。 儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。 普遍语法包含“语言普遍现象”中的核心成分：即一切语言所共有的结构和音位特征。 习得母语的儿童是要检验语言的。他们要试一试自己的话哪一句能够比较合适地办到想让它办的事，对他人的语言的反应哪一句被认为是正确的。随着他们越来越多地识别正确的表达方式，越来越认识到语法标记对确定他人话语意义的作用，他们逐渐构建的语法规则系统越来越接近成人的系统，直到最后与成人语法系统很相象。 这不是正式学习的结果。成年人不给他们的孩子教授系统的语法课程。母语的语法系统是从儿童所处语言环境中自然习得的，也是必然要习得的。 二、华语学习/习得 1.对比分析:用母语与第二语言区别的大小来解释不同第二语言学习者能达到的不同水平。 2.语误分析:通过研究学习者所犯语言错误的类型，分析这些语言错误，也许能够识别学习者正在经历的学习过程，从而发现学习者的第二语言水平是如何逐步提高的。 （一）对比分析的目的 ●第二语言学习的唯一障碍是母语的干扰。 ●通过对学生的母语和目的语进行科学的结构分析，可以找出两者之间的区别以及区别程度的大小。 ●这些区别能使语言学家预测第二语言学习者学习过程中的所有困难。 (二) 对比分析的不足之处 ●对比分析理论对学习者错误的预测能力是十分有限的。 ●母语与目的语表面上相似的地方往往是学习者困难所在和易犯错误的地方。 ●许多对比分析研究主要限于目的语和母语的音位系统和句法系统的表层结构特征的比较。 事实上，在华语学习中，学习者的许多困难以及学习者所犯的许多错误都与华语和母语之间文化方面的差异有关。 （三）语误分析的作用 ●了解学习者对目的语熟悉的程度。 ●了解学习者是如何学习语言的。 ●错误分析对学习者本人也是必不可少的，因为我们可以认为犯错误是学习者为了习得而使用的一种学习手段，它是学习者用来检验其对所学语言的本质的假设的一种方法。 （四）语误发生的原因 ●语际语言错误 。（语言负迁移 ） ●语内语言错误 。（对华语规则理解不对或学习不全面 ） ●其他方面的语言错误 。（受精神疲劳、注意力不集中、心情激动等其他因素的影响 ） （五）语误分析理论的局限性 ●对学习者在目的语使用过程中所出现的正确的、流利的语言形式没有予以重视。 ●过分强调对学习者语言运用（即说和写）材料的分析，而忽视了对语言理解（即听和读）过程材料的分析。 ●很难解释和说明学习者由于采取某些“交际策略”，如“避免交际”而出现的情况。 语误分析理论对华文教育实践的启示 ●正确认识学习者的言语错误 ●区别对待不同类型的言语错误 1.区别语言行为错误和语言能力错误; 2.区别对待学生的口语和书面语错误。 ●教学安排应遵循华语学习的规律