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二、特殊能力测验和创造力测验 （一）特殊能力测验 特殊能力测验是为了满足社会对选拔和使用各种人才需要，对人在不同的职业领域的能力进行的测验。 例子：机械操作能力，音乐能力、绘画能力等。 注意：即使是特殊能力，也要对这种能力的结构成分进行分析。 如：西肖尔（Seashore，1939）编制的音乐能力测验包括：音乐感觉能力、音乐动作、音乐的记忆和想象能力、音乐的智能、音乐的情感五个方面。 （二）创造力测验 一般智力测验与创造力测验的差别： 前者：内容是常识性的，并有固定答案，测验结果反应的是人的记忆、理解和一般推理能力。 后者：内容没有固定答案，强调对思维流畅性、变通性和独特性的测量。 创造力测验项目举例： 1、尽量说出常见东西用途，如鞋子、木塞子等。 2、后果推测：如果一个地方的法律被禁止，将会发生什么事情？ 3、完成一些未完成的图画。 一般智力和创造力的关系： 智商和创造力分数之间呈低的正相关； 智力高的人不一定创造力高； 但是，智力低的人，创造力一定不高。 第四节 能力发展与个体差异 一、能力发展的一般趋势 二、能力发展的个体差异 三、能力形成的原因和条件 5、能力发展的趋势存在个体差异。 二、能力发展的个体差异 个体差异：个体在成长过程中，因遗传和环境的交互影响，使不同个体之间在身心特征上所显示的差异现象。 个体差异的启示：由于存在个体差异，在教育上就不能“一视同仁”，要“分别对待”，“因材施教”。 （一）发展水平的差异 能力有高低之分，能力在全人口中呈正态分布：处于中等水平的人占多数，偏离中等水平越多，所占的人数就越少。 1、超常者 智力的高度发展叫超常，约占全人口的1％。根据推孟的看法，斯坦福－比奈测验得分在140分以上为天才儿童。 超常者的特点：观察事物细致，准确；注意集中；记忆速度快、准确；思维灵活、有创造性等。 补充：后来有人提出超常不能完全从智力测验分数来定。 如70年代美国仑朱利提出“三圆圈天才”儿童概念，认为儿童应具备（1）中等以上的智力（2）对任务的承诺（动机、责任心）（3）较高的创造力。 能力超常的原因及其与成就的关系 原因： 1、优越的遗传素质 2、教育，尤其是早期教育 儿童出生后的前四年是智力发展最快的时期。早期的教育条件越好，潜在能力就会实现越大。 智力超常与成就的关系 推孟的调查：对1528名超常儿童进行40年追踪调查。 结果发现：超常儿童的成就远远比随机抽取的人的成就高。大约高出10-30倍。 另外，大约有20%的人没有超出一般人的成就水平。同时还得出，除了智力以外，人格和社会生活条件也影响以后的成就。 人格上，成就高者谨慎、自信、进取、坚持。 社会生活条件，体现在早期的教育环境。超常者中，成就高的人有50％的家长是大学毕业，有较好的教育环境，而成就低的只有15%的家长是大学毕业。 （二）表现早晚的差异 1、“人才早熟” 能力充分发挥较早。如王勃10岁赋诗，李白5岁通六甲，7岁观百家。莫扎特5岁作曲，8岁试作交响乐，11岁创作歌剧等。大量的神童。 2、“大器晚成” 能力表现比较晚。如达尔文年轻时被认为智力低下，后来却成为进化论的创始人。 （三）结构的差异 能力包括各种成分，对不同个体，各种成分有长有短，这些成分的不同结合就构成了结构上的差异。 如：有人长于记忆，有人长于想象，有人长于逻辑思维等。 查子秀（1990）比较超常儿童与常态儿童的认知能力，包括语词类比，图形类比推理，数概括推理、创造性思维和观察力。发现两类人只在解决难度大的问题上的思维能力表现出差异。如超常儿童创造性思维和数概括类比能力发展突出。 （四）性别差异 在一般智力上，男女没有差异。 在特殊智力因素上，男女存在差异，各自在不同的方面表现出优势。 劳森（Lawson）等通过韦克斯勒智力测验，发现女孩的言语智力高于男孩，男孩的操作智力高于女孩。 1、数学能力的性别差异 计算能力：女生仅在中、小学阶段占优势 利用数学符号解决问题能力：中学期女性好，高中、大学阶段，男生较好。 2、言语能力的性别差异 没有得出一致结论。但多数研究者认为女性的总体言语能力好于男性。尤其在词的流畅性上，女性优势最为明显。 3、空间能力的性别差异 空间能力上性别差异明显。 总体上，男性的空间能力好于女性，尤其是空间知觉和心理旋转方面，男性明显优于女性。而在空间想象力上没有明显差异。 * *