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第八届东亚教师教育国际研讨会 学徒观察期消极体验对教师生涯发展的积极影响及引导机制 宋强回俊松贺敬雯 (东北师范大学教育学部，吉林长春130024) 摘要：学徒观察期是师范生进入教师职前教育阶段之前的时期，贯穿整个基础教育阶段，这一阶段 学生与教师的交往是和谐与矛盾交织的过程。作为观察学徒，几乎每一名学生都受到教师的体罚和变相 体罚，这样的消极体验对教师生涯发展有着必然的影响。相对于之前学者关注的学徒观察期消极体验对 教师生涯发展的消极乃至极端影响，本研究基于教师生涯发展理论，通过质化研究和比较研究，梳理了 世界主要国家学校体罚现状及政策约束，总结了逆境成长型，吸取教训、完善自身型，胸怀未来，关爱 未来学生型等学徒观察期消极体验对教师生涯发展产生积极影响的类型。进而对建立合理的引导机制进 行了讨论，提出了以下建议：各级政府落实国家政策法规，加强师德师风建设和教育督导，建立学生体 罚监督指标体系；高校教师教育在教师生涯关键期引导教师反思，树立正确的教育信念；学校实施有效 的教师职业生涯发展指导和教师心理辅导，合理进行教育惩罚与惩戒。 关键词：学徒观察教师教育教师生涯发展体罚 Observation)是师范生进入教师职前教育阶段之前的时期，贯穿整个基础 学徒观察期(Apprentice 教育阶段，这一阶段学生与教师的交往是和谐与矛盾交织的过程。美国每名学生直接与课堂教师交往的 时间达到13000个小时1，中国学生在校时间及与教师共处的时间要远大于这一数字。作为“观察学徒”， 几乎每一名学生都受到过教师的体罚和变相体罚，这样的消极体验对教师生涯发展有着必然的影响。“从 学生时代对教师角色宏观感知和教学活动的耳濡目染从而产生直觉意义上模仿，到接受正式教师教育课 式变化。”1但在本研究对某师范大学双语学院的30名职前教师进行的访谈却发现：学徒观察期消极体 验对职前教师有着积极影响，他们不想让未来的学生再经历自己的不愉快。这为我们在教师教育中建立 合理的引导机制，促进教育良性循环提供了一个新的路径。 一、基于学徒观察期成长经历的访谈设计 (一)访谈对象 访谈对象为某省属师范大学(主要培养基础教育师资)双语学院的职前教师(n=30)，占该学院在 读职前教师总数的6％，其中大学一年级8名，二年级7名，三年7名，四年级8名；女性18名，男性 12名；专业涉及物理、学前教育、思想政治教育、英语、数学与应用数学、社会体育、生物学、对外 汉语等专业；城市生源11名，农村生源14名。 (二)访谈问题与数据收集 访谈主要采用半结构访谈形式，选择开放性问题。鼓励职前教师从成长经历中选择一段或几段非常 重要的关于教育教学的经历进行描述，这些经历可以是积极的，也可以是消极的。例如：“在您受教育 的经历中，哪位老师给您留下了深刻的印象，为什么留下了这样的印象?以后您想成为怎样的教师，为 什么?”原始数据以录音和笔记方式采集，30位职前教师代码按照A—Z、a—d呈现。 二、学徒观察期消极体验的现状 (一)禁令与滥用：我国学徒观察期消极体验的现状 自1952年我国教育部门发布有关废止对学生进行体罚的指示以来，国家和地方各级教育行政部门 已多次发文严令禁止教师体罚学生。1986年以来，国家更以立法的形式在《义务教育法》《教师法》《未 成年人保护法》等法律中作了更为明确的规定，禁止以各种形式体罚和变相体罚学生。从建国初期，我 国社会各界就倾向废止体罚。1952年，《小学教师》杂志刊登了《我不同意绝对废止体罚》一文，6个 一270— 第八届东亚教师教育国际研讨会 月内，编辑部收到1249封信，除小学教师外，还有中学教师、大学教授、教育行政干部、师范学校 学生以及学生家长。其中主张废止体罚的有1687封，同意体罚或“轻微体罚”的有62封。1 表1：我国教育政策法规中关于体罚的规定及内容 颁布时间 名称 相关内容 学校对儿童施行休罚和变相体罚，是封建主义、帝国主义、法 1952年2 关于废止对学生体罚