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第二章 学习者分析 学习者分析 第一节 学习者起点分析（认知、情感、学习风格、一般特点） 第二节 学习者分析总体框架 第一节 学习者起点分析 学习者认知准备状态分析 学习者情感准备状态分析 学习者学习风格分析 学习者一般特点分析 一 学习者认知准备状态分析 （一）学习者认知发展特征 （二）学习者知识水平和技能水平 （一）学习者认知发展特征 皮亚杰认知心理学 认知发展结构理论 认知发展阶段理论 皮亚杰认知发展结构理论 图式：个体经过组织而形成的思维以及行为的方式 适应：通过同化和顺应维持有机体生存的一种认知机能 同化：对环境中的信息进行整合，吸收到图式中去的过程（一种量变） 顺应：环境中刺激导致图式调整或重构的过程（一种质变） 皮亚杰认知发展阶段理论 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-15岁） 感知运动阶段（0-2岁） 儿童仅靠感知动作的手段来适应外部环境，并构建动作图式的认知发展阶段 前运算阶段（2-7岁） 儿童从具体动作中摆脱出来，逐渐用表象符号代替外界事物，开始出现表象或形象图式的阶段。 知觉集中性 不可逆性 自我中心主义 具体形象性 教学之窗 使用具体事物和视觉辅助物 例：在学加、减法时，让儿童使用小木棒、石头或糖果 采用行动，缩短直接说教的时间 例：如果教师想让幼儿学会课间休息后如何走进教师并准备学习，就可以让一名幼儿做演示，安安静静地走进来，直接走到自己的座位上，把课本、纸、笔放在课桌上。 具体运算阶段（7-11岁） 儿童从表象性思维中摆脱出来，逐渐进行抽象思维的认知发展阶段，但运算思维一般还离不开具体事物。 能够根据课题的各种较为抽象的特征和相似性来分类 能够按照逻辑上的顺序给客体排序 能够进行递推性思维 出现守恒观念 例： 根据动物出现的地点（农场动物、丛林动物、家庭动物）而不是动物的物理特征（大小、形状、颜色等）进行分类 给儿童一些长短不一的小木条，他们就会从短到长依次排列。 小明比小刚高，而小刚又比小伟高，问，小明高还是小伟高。儿童不用看到具体的三个人就能正确回答这个问题 水守恒实验：能够判断不同形状的杯子中水是否相等 对处于具体运算阶段的儿童的教学 使用具体的事物或视觉辅助事物，尤其在教授复杂内容时 例：在历史课中使用世界列表，在自然科学课中使用立体模型 使用图表说明层级关系，如政府下面的各个机构，机构下面的各个部门。 继续为学生提供操作的机会 例：安排简单的科学实验（如燃烧和氧气关系的实验），并问“当你从远处吹蜡烛，但又不将蜡烛吹灭，这时火炬会发生什么变化？”或者问，“如果用一个瓶子罩住蜡烛，将会出现什么结果？” 表述和阅读材料的选择应简短并且组织良好 例：让学生阅读的故事或书籍，篇幅应短但要有逻辑性，只有当学生具备了一定的阅读能力，才可考虑让他们阅读篇幅较长的材料。 在表述说明过程中注意停顿，在讲解新内容前要让学生复习先前学过的内容 使用学生熟悉的例子来说明复杂的观念 例：在教“面积”这一概念时，让学生亲自去测量学校中两间教室的面积 比较学生的生活和故事中人物的生活。如在读完一个女孩独自在荒岛上成长的真实故事后，问学生，“你们曾经一个人独自呆过很长时间吗？有什么感受？” 让学生对复杂水平递增的物体和观念进行组合和分类 例：把段落中的句子分别写在小纸条上，让学生把这些句子重新组织成完整的段落 把人类身体的各个系统与其他物质系统进行比较；如大脑与电脑，心脏与水泵。把故事分解成各个成分：作者；人物；情节；主题；地点、时间；对话、描写、行动。 呈现一些需要逻辑思维和分析性思维的问题 例：使用谜语、脑筋急转弯等问题。 讨论开放性问题，以激发学生的思考，如“大脑和心理是同一回事？”“城市应该如何处理流浪的动物？”“最大的教学是什么？” 形式运算阶段（11-15岁） 儿童逐渐从依赖于具体内容的抽象思维中摆脱出来，而逐渐进行脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段 （二）学习者知识、技能水平 分析方法：教学设计者可以根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题 二 学习者情感准备状态分析 个性发展 学习兴趣 学习动机 （一）了解学习者的个性发展 小学生个性发展 初中生个性发展 高中生个性发展 （二）了解学习者的学习兴趣 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应。 1 重视兴趣对学习者的作用 兴趣在人的学习、工作和一切活动中起动力作用。 翁森《四时读书乐》 春季：读书之乐乐何如，绿满窗前草不除 夏季：读书之乐乐无穷，瑶琴一曲来熏风 秋季：读