用样本的频率分布估计总体分布(自述稿).docVIP

课题：用样本的频率分布估计总体分布 夏云晶（华中科技大学附属中学） 今天我说课的内容是《用样本的频率分布估计总体分布》，它是人教A版《普通高中课程标准实验教科书》必修3第2章第2节第1小节的内容，本节内容的教学分为两个课时，第一课时解决频率分布表与频率分布直方图的有关问题，第二课时主要研究频率分布折线图及茎叶图，下面我将针对第一课时从教材分析、教学设计、教后反思三个方面进行说明. 1）通过实例体会分布的意义和作用. （2）在分析样本数据的过程中，学会列频率分布表，画频率分布直方图，理解数形结合的数学思想和逻辑推理的数学方法. （3）通过对样本分析和总体估计的过程，体会频率分布直方图的特征，利用它分析样本的分布，准确地做出总体估计，认识到数学知识源于生活并指导生活，体会数学知识与现实世界的联系. 本节内容在高中统计部分占有十分重要的地位，一方面它与前面学习的抽样方法之间有着紧密的联系，是学习完抽样方法后的第一节课.数据被收集后，通常是多而杂乱的，我们无法直接理解它们的含义.于是，采用什么方法来分析数据就成为急需解决的问题.我们常常借助图、表、计算等方式，将数据中包含的信息转化成直观的容易理解的形式.这样，频率分布表和频率分布直方图就自然地产生了；另一方面本节内容本身就是利用样本估计总体的一个重要方法，它是后面即将要学习的用样本的数字特征估计总体数字特征的基础，二者在思想方法上是一脉相承的，为后续知识的学习作了很好的铺垫.基于以上分析，我确定了上面的教学目标. 重点与难点 本节课的教学重点是： 列频率分布表，画频率分布直方图； 了解频率分布与总体分布之间的关系，体会用样本估计总体的思想. 概括为：列表画图，用表用图. 本节课的教学难点是： 在用样本的频率分布估计总体分布的过程中合理分组； （2） 理解分布的意义与作用. 概括为：合理分组，理解意义. 本节通过对“居民生活用水定额管理问题”的探究，让学生学习列频率分布表，画频率分布直方图，而后又围绕这个问题的解决方案，让学生尝试用直方图来解决实际问题，体会用样本估计总体的思想.然而，学生在列频率分布表时对如何合理分组还存在困难，对分布的理解还存在困惑.根据学生的已有知识与认知规律，结合新课标的教学理念，我确定了本节课的重点与难点. 学情与对策 学生在小学学习过频数条形图，在初中就知道了分布的初步概念，也已经学过把样本数据表示成频率条形图，能从图表上直观地看出数据的分布情况，对用图表反映知识有一定的意识，这些都为本节内容的学习做了铺垫. 虽然有些学生对直方图有所接触，但多数学生对直方图并不熟悉，更不会利用图形分析问题、解决问题，对常见数学思想的认识和应用停留在表面层次上. 为了达到教学目标，突出重点，突破难点，本节课的教学设计以“三实”为基本原则，即突出实际、善用实例、强调实践. 通过实际问题引入新课；通过对实例的讲解，以问题探究为主要方式，以问题解决为主线，让学生体会观察——发现——归纳的学习方法. 教学设计 1. 教学基本流程 导入新课→实例探究→操作讨论→方法归纳→应用示例→课堂练习→课堂小结 教学过程设计 导入新课市政府为了节约生活用水，计划在本市试行居民生活用水定额管理，即确定一个居民月用水量标准a，用水量不超过a的部分按平价收费，超出a的部分按议价收费. 如果希望大部分居民的日常生活不受影响，那么标准a定为多少比较合理呢？探究你认为，为了较合理地确定出这个标准，需要做哪些工作？通过问题1，①为了制定一个较为合理的标准a，②那么如何获得家庭用水量的有关信息呢？学生提出需要对家庭进行调查.有些学生建议可以调查每一个家庭的用水量，大部分学生觉得这样做工作量太大，建议采用抽样调查的方式. ③进一步，抽样调查时，样本容量定为多少比较合适呢？有学生提到应抽取10000个样本数据或者更多.而教材上只给出了100位居民的月均用水量，在此我向学生说明，理论上抽取100个样本数据是远远不够的，为了课堂上处理数据的方便，我们理想化地只抽取了100个. 通过抽样调查，获得100位居民2年的月均用水量如下表（单位：t） 3.1 2.5 2.0 2.0 1.5 1.0 1.6 1.8 1.9 1.6 3.4 2.6 2.2 2.2 1.5 1.2 0.2 0.4 0.3 0.4 3.2 2.7 2.3 2.1 1.6 1.2 3.7 1.5 0.5 3.8 3.3 2.8 2.3 2.2 1.7 1.3 3.6 1.7 0.6 4.1 3.2 2.9 2.4 2.3 1.8 1.4 3.5 1.9 0.8 4.3 3.0