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数学文化和文化数学 数学文化就是要“文而化之” 近来，于丹的《论语心得》大火特火。这使我们联想到数学。数学如同国学，也有其象牙塔部分，学术性很强，外人很难弄懂。即使是中小学里的数学，也不大招人喜欢。我们的数学教育为什么非要板着面孔讲数学呢？能否也能够大众化一些，也如“心灵鸡汤”那样可口呢？ 数学是人们观察世界的一种立场、观点和方法，具有很强的人文特征。在形式化了的数学的背后，有生动活泼的思维过程、朴实无华的思想方法乃至引人深思的人生故事。 教育形态的大众数学，应该区别于学术形态的“形式化数学”。数学教学“既要讲推理，更要讲道理”。这些道理中包括数学文化底蕴。 学学于丹，让我们把数学也“文而化之”，使之进入人们的内心世界。让孩子们喜欢数学、亲近数学、欣赏数学。 张奠宙、赵小平《数学教学》2007.4 一、数学文化：数学 文化 数学文化 数学的文化价值 二、文化数学：基于文化视角的数学教学观 三、学养教师：学问 素养 品位 一、相约：探寻数学文化的内涵1.1数学是什么？ 数学的15种定义： 哲学说、符号说、科学说、工具说、逻辑说、集合说、直觉说、创新说、结构说、模型说、活动说、精神说、审美说、艺术说、万物皆数说 数学的三个层面：理论思维的数学、技术应用的数学、文化素养的数学 文化视角观数学： “数学不仅是打开科学大门的钥匙，一种科学语言，一门知识体系，一种技术工具，一种独特的思维模式，而且充满理性精神，是一种思想方法、一种具有审美特征的艺术,一种充满人类创造力和想象力的文化境界和一幅饱含人类理想和夙愿的世界图式。” （克莱因《西方文化中的数学》） 1.12文化是什么？ 作为名词的“文化”，广义上，一切非自然的人类创造的物质和精神财富的总和 作为动词的“文化”：以文化之。文：数学的内容，化：教化、转化和改变。 文化是一个过程。 文化，文治与教化。“设神理以景俗，敷文化以柔远” 1.13数学的文化价值（教育功能） 课程标准基本理念（第8条）：体现数学的文化价值 数学是人类文化的主要组成部分，数学课程应适当反映数学的历史、应用和发展趋势，数学对推动社会发展的作用，数学的社会需求，社会发展对数学发展的推动作用，数学科学的思想体系，数学的美学价值，数学家的创新精神。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。为此，高中数学课程提倡体现数学的文化价值，并在适当的内容中提出对“数学文化”的学习要求，设立 “数学史选讲”等专题. 欣赏数学的文化价值： 数学的工具价值 数学的思维价值 数学的美学价值 数学的哲学价值 数学的精神价值 数学的德育价值 数学的文化价值 数学的文化价值主要在于数学对于人们观念、行为、精神以及思维方式的养成所具有的重要的影响，它包含科学和人文的双重教育价值。 通俗地理解，数学的文化价值就是数学知识背后隐含的教化人的东西。 1.14什么是数学文化？ 数学文化是指人类在数学行为活动的过程中所创造的物质产品和精神产品。物质产品是指数学命题、数学方法、数学问题和数学语言等知识性成分；精神产品是指数学思想、数学意识、数学精神和数学美等观念性成分。（张奠宙） 数学文化可以表述为以数学科学体系为核心，以数学的思想、精神、知识、方法、技术、理论等所辐射的相关文化领域为有机组成部分的一个具有强大精神与物质功能的动态系统。（黄秦安） 1.15什么是数学文化？ 数学文化的内涵是数学共同体在长期的数学活动中形成的对数学的基本看法和认识、价值观以及行为规范,数学文化是一个开放的系统.（郑毓信） “数学文化”即数学的思想、精神、方法、观点、语言及其它们的形成和发展过程；从广义上说，除了狭义的内容外，“数学文化”还包括数学家、数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分、数学与社会的关系以及数学与各种文化的关系。（顾沛） 相约：探寻数学文化的内涵 结构： 显性知识（知识 技能） 隐性观念（方法 思想 精神 观念 审美 应用） 特征：隐蔽性 丰富性 教育性 二、探索：寻找数学文化的实践路径 “文化数学” ——基于文化视野的数学教学观 “文化数学”的构想：学起来，有趣；学当中，不难；学之后，有益 “文化数学”的教学观：数学教学需要磁性、理性与诗性 “文化数学”的教学模式 2.1 “磁性课堂”： 建立文化关联，培养数学欣赏 察史明今：了