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物理学业成绩评价改革与思考 安庆市教育教学研究室 徐跃华 2015年3月18日 中小学教育质量综合评价指标体系框架 一级指标（5个） 二级指标（20个） 品德发展水平 行为习惯 公民素养 人格品质 理想信念 学业发展水平 知识技能 学科思想方法 实践能力 创新意识 身心发展水平 身体形态机能 健康生活方式 审美修养 行为调控 人际沟通 兴趣特长养成 好奇心求知欲 爱好特长 潜能发展 学业负担状况 学习时间 课业质量 课业难度 学习压力 一、现行教学评价的弊端 一、现行教学评价的弊端 ①过分重视知识教学，学生发展不平衡。 一、现行教学评价的弊端 ①过分重视知识教学，学生发展不平衡。 ②教学方法和手段简单，教学效率不高。 一、现行教学评价的弊端 ①过分重视知识教学，学生发展不平衡。 ②教学方法和手段简单，教学效率不高。 ③为考试而教学，使物理学习变得枯燥无味，毫无乐趣。 二、提倡新的评价观 新的评价观在评价目的、评价内容和评价方式上与旧的评价观有很大的区别 二、提倡新的评价观 1、物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 二、提倡新的评价观 1、物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 2、评价目的是为了学生的发展，而非奖惩。评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。 二、提倡新的评价观 1、物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 2、评价目的是为了学生的发展，而非奖惩。评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。 3、学生和教师之间是一种互动的评价，过去只有教师评价学生，要转变为学生才是评价的主体，互促互进，共同提高。 二、提倡新的评价观 1、物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 2、评价目的是为了学生的发展，而非奖惩。评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。 3、学生和教师之间是一种互动的评价，过去只有教师评价学生，要转变为学生才是评价的主体，互促互进，共同提高。 4、采取多元化的评价方式，就是说评价内容、方法、标准也要多样化。 二、提倡新的评价观 1、物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度态度与价值观三个维度培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。 2、评价目的是为了学生的发展，而非奖惩。评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励，是一种师生情感的交流。 3、学生和教师之间是一种互动的评价，过去只有教师评价学生，要转变为学生才是评价的主体，互促互进，共同提高。 4、采取多元化的评价方式，就是说评价内容、方法、标准也要多样化。 5、教学和评价是融为一体的，评价方式的改变必然会使课堂教学发生改变，只有课堂教学方式的多样化才能满足和适应新评价的需要。 三、多元化评价方式的构想 三、多元化评价方式的构想 评价指标 （10个） (1) 作业 (6) 实验探究能力 (2) 单元测验 (7) 解决实际问题能力 (3) 学生实验 (8) 创新意识 (4) 行为表现 (9) 期中考试 (5) 自学能力 (10) 期末考试 1、平时成绩评价 ①作业： 一般指家庭作业和课堂作业，给作业进行评分， 5分/次。 ②单元测验： 按百分制计分，100分/次。 (a)试题要围绕课程目标来进编制，要将知识和能力有机结合起来，试题内容要有科学性和真实性（更多地体现试题情景的真实性）；贴近现实生活、与未来社会的发展相关的实际问题，以考查学生对基础知识的理解和运用所学知识解决问题的能力，考查学生的创新精神。 (b)应使试题充分反映学生的思维过程，适当减少客观题，增设主观开放题，包括问答