表6-1 关于教学实施案例的讨论记录.ppt

教学目标的分类 加涅的学习结果分类 言语信息：学习者学会陈述事实或观点的能力 智慧技能：个体学会使用符号与外界环境保持接触的能力 。辨别、概念、规则、高级规则 认知策略：学习者用以控制注意、学习、记忆、思考等行为的内在组织技能 动作技能 态度 布卢姆的教育目标分类系统 认知领域 情感领域 动作领域 三维目标分类法 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 * * * * * * * * * * * * * * 表6-1 关于教学实施案例的讨论记录 按照课堂教学流程图来实施教学 教师是如何对整个教学实施过程进行管理的？ 音乐和图片的使用考虑到学生的学习特征，对有趣的事物表形出强烈的兴趣 教学技术环境的使用是否考虑到学生的学习特征？ 教师恰当使用多种媒体，并结合学习内容发挥各媒体的优点。例如：创设情境使用的是课件，小花猫瞳孔的变化难点使用黑板图片结合表现…. 教学媒体设备和技术环境是如何支持教学实施的? 比较顺利、已经达到 该课程的教学实施是否顺利，是否达到了教学设计的要求？ 讨论记录 问题 表6-2 不同教学模式所需要教学环境表 多媒体教室 网络机房 学习资源 合作学习 多媒体教室 网络机房 学习资源 WebQuest 设备 示范——模仿（动作、技能） 学习平台 学习资源 自主学习（个别化学习） 多媒体课件 影碟机 情境——陶冶（情感） 多媒体教室 网络机房 学习资源 基于问题的学习 多媒体教室 网络机房 学习资源 基于项目的学习 多媒体教室 网络机房 学习资源 任务驱动式 多媒体教室 多媒体网络机房 传递——接受 所需教学环境 教学模式 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 综合 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答 将知识运用到新的情境中 应用 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析 鉴别、比较、评定、判断、总结，证明、说出……价值 根据一定标准进行判断 评价 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写 用自己的语言解释信息 领会 为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明 对信息的回忆 知道 可参考选用的动词 特征 层次 认知领域目标分类 修正、改变、接受、判断、拒 绝、相信、继续、解决、贯 彻、要求、抵制、认为……一 致、正视。 具有长期控制自己的行为以致发展了 性格化的价值体系 价值与价 值体系的 性格化 讨论、组织、判断、使联系、 确定、建立、选择、比较、下 定义、系统阐述、权衡、选 择、制定计划、决定 把许多不同的价值标准组成一个体系 并确定它们之间的相互关系，建立重 要的和一般的价值 组织 接受、承认、参加、完成、决 定、影响、支持、辩论、论 证、判别、区别、解释、评 价、继续 对现象或行为做价值判断，从而表示 接受、追求某事，表现出一定的坚定 性 评价 陈述、回答、完成、选择、列 举、遵守、记录、听从、称 赞、欢呼、表现、帮助 乐意以某种方式加入某事，以示作出 反应 反应 听讲、知道、看出、注意、选 择、接受、赞同、容忍 愿意注意某事件或活动 接受或注 意 可参考选用的动词 特征 层次 情感领域目标分类 指传递感情的体态动作，亦称身体语言，涉及姿 势、手势、面部表情和即时活动等，如舞蹈、通过动作改变脸部表情等。 ? 有意活动 指熟练完成复杂动作的能力，例如，弹拉乐器、艺术 表演、调整机器等 技能动作 包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这些是学 习高难度技术动作的基础，构成体育技能训练中的的 基本功训练，如长时间运动的耐力锻炼。 生理能力 指对所处环境中的刺激所做的观察和理解，并做出相 应调节动作的能力，包括动觉、视觉、听觉、触觉和 协调能力等，如踢球、平衡、旋转等。 知觉能力 ? 动作领域目标分类 表5-3 “MiniQuest案例：身边的行程问题”设计特点记录表 得出的方案不一定科学 与任务统一、有学生发挥的空间 成果 过于细致 评估结构化 评估 资源比较分散 提供资源丰富 资源 缺少老师指导、对学生要求较高 过程的可操作性、实践指导性强； 过程 要求学生完成的任务需要有层次性 结构化的任务； 任务 学生缺乏相关的生活经验 真实的问题 情境 缺点 优 点 项 目 * * * * * * *