多媒体信息技术环境下的初中数学教学模式的探讨.docVIP

多媒体环境下的初中数学教学模式的探讨 港口中学：李统梅 摘要：新课程改革的实施，多媒体信息技术手段在初中数学教学中得到了普遍的运用，促使了多媒体信息技术与初中数学的有机整合。在多媒体信息环境下的一种新型的教学模式就应然而生：创设情境---提出问题---自主探索---巩固学习---课堂小结。这种教学模式突出了学生的主体地位。 关键词：教学模式 多媒体 信息技术 多媒体信息技术的迅速兴起，为教学模式和学习环境的创新提供了有力的条件。学生的学习不再是由教师把知识简单的传授给学生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒体的帮助，通过与学习环境的相互作用，由学生自己主动获取知识，而教师是学生知识的建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者和设计者。 一．初中数学新教材的基本特点 侧重知识与实践背景，现实应用的联系。新教材重视知识点的形成过程，很多知识都采用“问题情境---建造模型----解释应用与拓展”的模式展开。这些有助于学生的“做数学”和“用数学”的过程。 多媒体信息技术在数学教学中的作用 新的教学方法和弹性的内容设置，为课堂多媒体应用提供了广阔的舞台，多媒体信息技术改变了传统的教学模式，激发了学生的学习兴趣，建造了学生可参与的环境，发挥学生的主题性。在初中数学教学中有以下作用： 1.能调动学生的学习积极性，提高学习效率 初中数学的教学中，应用多媒体辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问、优化知识的传递途径和知识的接受方式，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生由3被动接受知识转为主动学习。而通过多媒体的展示加上学生自己动手发现的结论自然就印象深刻，理解透彻，掌握准确。有利于教学基础的巩固，也提高了学习效率。 2.动态演示，有助认知 多媒体课件采用动态图像演示，把静态知识动态化，让抽象知识具体化。其突出了较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。在上《等腰三角形》时，我给学生演示了“三线合一”的动画课件，给学生展示新知识的形成过程，收到了很好的效果。而在讲《一次函数图像的应用》过程中，借助多媒体在平面直角坐标系中演示点的坐标的确定过程及线的移动过程，使学生在动与静的对比中，在抽象与形象的转换中提高了学生的学习兴趣，加强对知识的理解。 3.亲身体验，加强理解 随着新教材的实施，教师角色和行为方式发生了很大的变化，教师不再是主要的信息源，而是教学活动中的导航者、设计者和帮助者。学生是教学活动的主体，是知识的探索者。自主探究，亲身体验成为学生学习主要方法。利用多每天信息技术手段，亲自操作探索，不断获得成功的体验。如为了让学生比较深刻的理解两个直角三角形全等的条件，可让学生利用几何画板做一次这样的教学实验：在该实验中，学生可以通过改变任意线段的长短和通过鼠标拖动端点来观察两个三角形的形态变化，学生从中可以直观而自然的概括出直角三角形全等的判定定理。让学生联系生活的实际，在一定背景下自己提出问题，设立自己的探究步骤，优化方法，并利用多媒体进行探索。这样既开阔了知识面，又培养了学生的探索与合作的精神，在学习的方式和方法上进行了积累。 教学设计思想 在多媒体的环境下，数学课的教学模式的基本框架如下： 创设问题情境---提出问题---自主探索---随堂测试---课堂小结。 这样的一个框架是一个有机的整体。以“勾股定理”为例，在老师的引导下学生由已有的知识中尝试，后得出“勾股定理”的结论。再由教师进一步提出问题：如何推导“勾股定理”？学生带着问题独立进行研究。碰到困难或研究有结果后寻求教师的启示或印证答案。通过与同学进行讨论，师生间的交流，在此基础上教师通过多媒体课件向学生展示各种证明方法，再由学生完成一定的课堂联系，巩固“勾股定理”的应用。最后由学生自行小结，并与课件中的小结进行对比。 预期目标 充分实现学生的主体地位，教师由“教”转变为“导”；学生由“被动”变为“主动”；多媒体由“教具”转变为“学具”，教学进程由“接受知识的过程”转变为“研究建构知识的过程”；考试方式由学生的被考转变为主动的自我检测。 五．教学结构 （一）.研究课题：勾股定理 （二）