问题分析对付策略---中职学校学生学习的主要问题、成因分析及对策.docVIP

中职学校学生学习的主要问题、成因分析及对策 一、中职学校学生学习的主要问题及成因分析 2004年山东省，2006年北京市对中职学校学生学习状态、学业状况进行了调查，该调查初步的结论是：职业学校学生学习状态总体欠佳，水平差异显著，学习习惯、学习兴趣、学习动机、学习方法都不同程度存在不少问题。 1、初中学业水平较低 调查中发现，在431人有效报告中的中考成绩，其中92%总分分布在230分-450分之间，多数学生的中考成绩低于普通高中的录取分数线；到初三，学习成绩在班级属于中等或中等偏下的学生总数约68%；50%左右的学生表示外语、数学和物理是自己“成绩最差”的科目； 2、学习状态欠佳 学习状态具体表现为课堂学习注意力集中、学习思考积极主动、课外自觉学习等，调查中发现：学习行为规范、学习状态良好的仅占30%左右，状态恶劣的超过了5%，其余的65%不同程度存在着状态欠佳的问题，如：在课堂上“注意力总是不能长时间集中在学习内容上”的占70%。 3、学习习惯不良 从山东的一个调查中可见：89%的教师认为很少学生有主动请教问题的习惯；70%的教师认为半数以上的学生有抄袭作业的不良习惯。总体来看，一年级学生的学习习惯明显优于二年级学生，换言之，职校生的学习习惯每况愈下。这一点必须引起高度重视。（详见下表） 从表中可以看出，一年级65.6%至80%的学生具备基本的学习习惯，二年级坚持基本学习习惯的只有40%至63%；一年级有1/3的学生学习计划性差，二年级缺乏学习计划性的则占了近2/3。从调查结果来看，60-70%的学生有经常向别人请教的习惯，但相当一部分学生请教问题的对象并不是教师而是同学。这说明学生并不是不需要教师的帮助，而是缺乏与教师交流的信心；另一方面也说明师生关系不够民主。 此外，在学习兴趣、学习环境、学习方法等方面都存在许多问题，中职学校学生的学习状况确实令人担忧。 4、形成上述问题的成因及分析 综合上述调查和我们摸底调研，对中职学生学习状况存在问题的成因，试作如下分析。 ①从义务教育后总的分流情况看，学习基础较好的学生大多数都选择了普通高中，见下图。 ②从区域分流情况看，农村初中毕业生大多数流向中职学校见下图： ③从农村学生实际状况看，又存在一些客观原因 ④从初中、中职学校的教育教学方法、模式看，存在“一刀切”的弊端 统一的教学大纲 统一的教学计划远不符合学生的差异 统一的教学目标远不符合现代教育科学规律 统一的教学进度远不符合现代职业教育科学规律 统一的评价方式 统一的评价维度 统一的教学内容 统一的教学方式 ⑤学业表现受多种因素影响，有学生自身的直观因素，学校内的因素，学校外的家庭、社会等因素，从下面的调查中可以看到这些因素对学生学业状况的影响。 从上面的调查统计可见，在能够影响自己学习动力的众多影响因素中，自身的主观因素和职业学校内的因素被50%左右的学生认为“影响很大”或“影响较大”，而校外的家庭、社会等因素只被20%-30%的学生认为“影响很大”或“影响较大”。 在影响学习积极性的自身因素中，80%的学生并不对自己的聪明程度表示怀疑，但是超过半数的学生对自己的学习自控能力弱、学习习惯不良、学习方法不好、学习收益不明显等表示了苦恼，有超过30%的学生感到“前途迷茫”、“对什么都提不起兴趣”，还有20%的学生存在着各种不良行为习惯。可见当前学生的学习动力不足主要源于后天的学习成长过程。 在学校教育教学等外部因素中，认为教师“教学方法不好”和“工作态度不认真”的占43%以上，对学校的教学及生活管理不满的占42%，认为班级学习环境气氛不良的占42%，对课程内容不满的占37%。 校外影响因素中，家庭因素的影响程度最为明显，约占20-30%，主要表现是家庭矛盾和家庭经济困难。 从上述分析，我们可得到几点认识： 1、进入中职学校的学生，大多数是纸笔测试成绩不好的学生，这种测试的成绩只能证明学生在语言智能、数理逻辑智能方面的强弱； 2、进入中职学校的学生，大多数是在“一刀切”的教学模式下的落后者； 3、文化课成绩不佳的学生，并不意味着在其他智能领域也必须是劣势； 4、进入中职学校的学生，大多数是单一的评价维度、评价方式的落后者，机械的、单一的评价模式缺乏合理性、客观性、公正性。 二、中等职业教育教学改革的对策 （一）教育观念的改革 目前，职业学校中仍存在着用普教的观点和标准看待和要求职校学生的现象，认为职业学校的学生大多是普教的失败者，是被淘汰出局的差生群体，甚至认为他们无可救药。教师对学生期待值偏低。因此，更新教育观念，树立正确的智力观、学生观、发展观、教学观、评价观是职教工作者的首要任务，是办好真正的职业教育的关键。 1、转变智力观。长期以来，我国的学校教育偏重于培养和发展学生的语言和数理逻辑能力，强调语文、数理化等学科的教学，而忽