参与式教学在特殊教育课堂中的应用.pdfVIP

_Il‘}第 35卷第 4期 绥 化 学 院 学 报 2015年 4月 Vo1．35 NO．4 JournalofSuihua University Apr．2015 参与式教学在特殊教育课堂中的应用 胡伟斌 ，赵 斌 赵吉昌 (1．西南大学教育学部特殊教育系 重庆 400715；2．天水市特殊教育学校 甘肃天水 741000) 摘 要：参与式教学是对以人为本、以学生为主体教育理念的实践，将其应用于特殊教育课堂中的理论依据有：多元智 能理论、自我决定理论和合作学习理论。参与式教学强调学生为本、个别差异、整体性和开放性，在教学过程中要兼顾特殊儿 童的全人和全程参与。 关键词：特殊教育；参与式教学；课堂教学 中图分类号：G760 文献标识码：A 文章编号：2095-0438{2015)04—0113—04 2007年教育部修订、颁布了盲校、聋校以及培智学校新 前文提到的一些问题，特殊教育工作者在研制课程标准、开 课程设置方案，其中要求坚持以人为本，注重培养特殊需要 发教材的同时应在教学策略、课堂经营等具体的操作层面有 学生积极主动的学习态度，帮助其学会学习、学会生活、学会 所突破，而参与式教学模式既符合新课程的理念，又有较好 合作、学会生存l】【。在新课程方案的指导下，各地、各校积极进 的操作性，在今后的教学工作中应积极推广。 行课程改革探索，积累了较为丰富的教学和管理经验，但同 时，在方案的落实过程中存在着许多不容忽视的问题。陈建 一 、 参与式教学的内涵特质 军(20l3)指出，聋校新课程的实施存在一个普遍的现象：知 易行难，即教师对于新课程理念和内涵相当认同，但在课堂 参与式教学是近年来普通教育领域关注的热点议题，其 教学中的落实十分有限[2】。黄汝倩(2011)对盲校新课程的实 主张在教学过程中充分发挥学生的主体性、能动性和创造 施情况进行了调查，结果表明，其存在教学组织形式落后、性，强调个体在认知、情感及行为等方面参与到群体活动中， 教学方法单一、课程资源开发不足、对国家课程文件执行不 与其他个体合作学习。在国内，周金其，李水英，吴长春 够等问题3【】。王辉(2010)则指出了培智学校课程改革研究成 (2ooo)认为，参与式教学要求给予学生自由思考空间和安排 果少、质量不高的不足羽【。另外，吴春艳(2013)认为，在培智 学习进度的权力，应更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化 学校校本课程开发的过程中存在着教师能力欠缺、经费支 教学等多种教学形式陶。张广兵(20o9)则指出，要纠正参与式 持不够、缺乏有效引导和管理、合作意识淡薄、特色不明显 教学中学生“虚假主体性”的误区，他认为，部分参与式教学 等问题嗍。课程改革是一项系统工程，牵一发而动全身，应对 活动只注重形式，忽视学生的个别需求和兴趣，学“生在此过 收稿 日期：2014—05—06 作者简介：胡伟斌(1989一)，男，甘肃天水人，西南大学特殊教育学硕士研究生，研究方向：个别差异化教学；赵斌(1972一)，男，重 庆北碚人，西南大学教育学部副教授，博士，研究方向：JL童心理发展与教育，特殊教育儿童心理与教育。 113 程中所表现出来的主体性也只是一种虚假的主体性”171。国外 项主要智能，并认为这些智能以不同的结构和方式同时存在 文献中 S“tudentInvolvement,StudentParticipation”．S“utdent 于每个个体身上。多元智能理论可以作为在特殊教育课堂中 Engagement”有关的研究都可纳入本文所谓参“与式教学”的 实践参与式教学的理论支持。首先，依据该理论，每位学生的 范畴。Astin(1984)整合已有研究，提出了卷入理论(Student智力构成的多元而丰富的。尽管在传统的智力理论视角下， InvolvementTheory)，他认为 学“生卷入指的是学生投入到学 特殊儿童的语言和逻辑智能或许有所不足，但他们的其他领 业活动中的生理和心理的能量”8[1。在特殊教育领域，近些年 域的智能仍然有很大的开发空间；其次，加德纳主张教学的 来国外学者探讨了在个别化教育计划(IEP)