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教无涯 学无涯 ——“点到直线的距离公式”的教学案例 上海市杨浦高级中学 张立华 金秋的十月，美丽的杨浦高级中学迎来了五十华诞，青青的草地，婀娜的杨柳，砖红的建筑，灿烂的笑容，青春的倩影为喜庆增添了无限的妩媚、吉祥。笔者有幸参加这次校庆课的展示活动，在课的准备过程中，在听取专家的意见时，在课堂里与学生实际互动中， “闪现”，“碰撞”出了一些挥之不去的“个例”，在我的脑海里小心地“珍藏”，我常想：能不能把这些“个例”编成富有探究价值的“案例”，并运用它开展课堂教学探究，达到抛砖引玉的作用，岂不美哉！现拾取几则，或许以飨读者。 一、课题背景 点到直线的距离公式在以往的教学过程中遇到的最大困难是：思路自然的则运算很繁，而运算较简单的解法则思路又很不自然，这样就造成了教学中通常采用“满堂灌”、“注入式”，学生的思维得不到应有的训练，学生的主体作用也不能充分体现出来。，，1：已知点P(-1，2)，和直线l：x-5=0，求P点到直线l的距离. 问题2：P(-1，2)，和直线l：y-10=0，求P点到直线l的距离. 问题1、2得到Ax+By+C=0 A、B中有一个为零的距离公式 问题3：已知点P(-1，2)，和直线l：2x+y-10=0，求P点到直线l的距离. 问题3得到Ax+By+C=0 A、B不为零 问题4：已知直线l：（Ax+By+C=0 A、B不为零）和直线外一点P(，求点P到l的距离d. 可用问题3的方法，但运算非常复杂.能否换一角度去解决这个问题.(启发学生从最基本的概念入手分析) 由问题1，问题2的构图想到： 变图1：可联想：利用平面几何中的射影定理，使PQ成为一直角三角形斜边上的高.通过解直角三角形使问题得到解决. （变图1） 变图2：通常线段的长要利用三角形来求解.（如何构造一个含所求线段又易于求解的三角形是解决这个问题的关键.）（将上图简化） 利用问题3先让学生解决具体问题，再启发进行一般性的公式推导 （变图2） 变图3：突破口2的改进：我们知道，平面上点到直线的距离等于过这个点与已知直线平行的平行线直线的距离，.） 过P点作与l平行的直线l′，l与l′的距离即为所求(如图)。y轴交点间的线段构造三角形. （变图3） （变图5） 变图4：先推导平行线间的距离公式，再推导点到直线的距离公式 变图5：（向量证明）事实上点到直线的距离就是求过点向已知直线所引垂线段的长（找垂足Q） 最初构思的特点：①由4个具体问题完成了从特殊化（直线与坐标轴平行情形）到一般化（Ax+By+C=0）的过渡，而且肯定一些方法在具体数据的情况下也是有效的 ② 图形的变式非常能启发学生深层次地思维，有师生互动的平台，能激趣与质疑 ③ 公式推导的主要方法都已经出现（略为改进的有二十多种方法） 专家指导：方法多是好的，能达到复习与运用旧知，又能完成公式推导的教学任务，但“向量方法的推导”是本节的亮点，如果按上面授课，课题应为“点到直线的距离公式的推导”。最好方法应有侧重。 如何“点亮”是关键，如何处理好众多的推导方法是要解决的首要问题，为此专家认为应采取： 削枝强干：①发挥我校的资源优势，学校期刊室与网络的优势，把学生平时养成的预习习惯给予利用，布置预习的题目：“求已知点P(-1，2)，和直线l：2x+y-10=0，求P点到直线的距离”、“已知直线l：Ax+By+C=0 （A、B不为零）和直线外一点P(，求点P到l的距离d ” ② 重点是考虑如何“平滑无痕”地过渡到向量方法的推导。 这样一来：既把学习的自主权交给学生，充分地相信学生，又节约了课堂上宝贵的时间，几种非向量推导法改为： 唯有源头活水来（学生上台讲）：学生思路和推导成果用液晶投影仪展示并归纳为：“①过已知点确定直线的垂线，②求线与线的交点，③转化为两点间的距离”引出需推导点到直线距离公式的必要性（前面的一些思路简单但运算非常复杂。=(a,b) ,=( a (=|cos0 （与同向） a (=|cos （与反向） 向量方法的推导必须要引出上面的两公式，在与专家的讨论过程中，都感觉到有几个“棱角”要“磨平”，特别是| cos0中，所求量是，如何过渡？专家指出这是“内积公式”，何尝不可以看着“方程”，那么只需寻找等式两边的“已知与未知”，用方程的观点过渡，不是很合理吗！真是云中拔雾，这样引出这个式子比较自然，而且前面一节内容“推导两直线的夹角公式”就是用的内积公式的“求角功能”，而它还有“求模功能”，且“模”、“长度”、“距离”是有关系的，大