数学创新能力的培养.doc

数学创新能力的培养 一 猜想在创造性思维培养中的重要性 数学猜想，实际是一种数学思维上的活动，是一种数学上的想象，它是人的思维在探索数学规律和本质时的一种应变策略，是建立在已有的事实和经验的基础上的一种假定，这是一种合理的推理。学生在猜想过程中，思维会有很大的跳跃性，能够缩短解决问题的时间，从而获得数学发展的机会。也能锻炼数学思维，纵观数学发展史，很多著名的数学结论都是从猜想开始的。例如，著名的歌德巴赫猜想、四色猜想等。因此，在中小学数学教学中，运用猜想可以营造学习氛围，激起学生饱满的热情和积极的思维，培养学生克服困难的坚强意志，自始至终地主动参与数学知识探索的过程。  猜想的意义重大，科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现”。将猜想引入数学教学之中，将有助于学生开阔视野，活跃思维，培养创新意识，促进能力的提高。因此，作为新时代的教师，应转变观念，鼓励学生从多方面，多角度大胆猜想，激发学生的创新意识。 猜想作为数学思维的一种手段，是在用已有的知识不能得到恰当解决的时候产生的，故作为猜想的结果，必定有新的数学结论出现，猜想是创新的先决条件。此处的猜想不是任意的胡乱的猜想，而是在已有的理论基础上对问题的大胆假设，所以它是有科学依据的猜想。由此而得到的新的数学结论也是有科学理论依据的。故创新能力的培养是需要大胆的猜想的，是需要有一定的勇气的。 二 猜想与创新的辨证渊源 前面说过了，数学猜想不是随意的猜想，不是凭空捏造，也不是无中生有。而是一种科学的探索，合情的推理，合理的假设。 很多时候，不管是学生还是老师，在解题的时候都会对某种题突发想象，灵光一闪，头脑中会马上出现一个让人惊喜不已的解题方法，这就是数学猜想中的灵感。 在创造性思维的过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常被称为“灵感”。我国著名数学家王梓坤说：“所谓灵感并不是什么神秘的东西，而是经过长时间的实践与思考之后，思想处于高度集中化与紧张化，对所考虑的问题已经基本成熟而又未最后成熟，一旦受到某种启发而融会贯通时所产生的新思想。” 由此可以看出，数学的猜想是有根有据，是合情合理的，合乎数学规律的。 我国著名数学实践家钱学森在“关于形象思维问题的一封信”中明确指出，“灵感”在创造性思维中是“不同于形象思维和抽象思维的思维形式”。他第一次鲜明地把灵感作为人类的一种基本思维形式提出来了，并强调直觉是显意识，而灵感是潜意识。 三 创设猜想环境，培养创新能力 很多学生在解决问题时总是喜欢用一些陈旧的方法，当那些方法已经不起作用的时候，他们还是硬把那些方法往问题上套，好象是除了那些方法就没有别的方法能够解决一样。这就说明这些学生缺乏一种敢于探索，敢于走出新路子，找出新方法的精神。这样不敢创新，不敢大胆猜想从而进行探索新知的学生是得不到更好的发展的。只有敢于猜想，敢于创新的人才会有新的收获，从而走出一条新的路子，走出一条别人没有走过的路。 教师在教学的过程中也要主动引导学生进行创新，引导学生进行猜想，大胆的猜想，找出新的方法来解决问题。 笔者听过一个高三老师的一堂复习课，实录如下： 已知：集合，则满足题意的的组数为（ ） （A）6组 （B）7组 （C）8组 （D）9组 学生可以轻而易举就可以解决这道题，教师让学生上黑板写出解法，大家一起探讨。 生1：解： 所以选择（D） 教师在讲到这时，了解到学生们基本上都是这么做的，这对学生来说，也是很正常的解法。 猜想阶段： 这时有学生提出：“老师，能不能把集合中的元素拓展到个，求这时的的组数？” 面对这一问题，教师打破了原来的教学设计，决定在这道题上和学生一起来探究问题。（因为教师在这道题上开始没有给予深入的思考，主要是认为它也谈不上有难度）。 师：“这位同学提出了一个非常好的问题，大家想想集合中的元素拓展到个，这时的组数怎么求？你想怎么做？” 同学们开始在一起讨论，老师找学生来说想法。 生2：“我猜是3，因为在集合的元素是1个时，易得有3组，我又求出当是3个元素时，有27组，可以写成，所以我猜是”。 师：“很好，这里他运用了从特殊到一般的思想，但猜出来的要给予证明，大家想想如何证明？” 生3：“我们分开写时，觉得很麻烦，有些不好确定，也就是当中取1个元素，2个元素，3个元素…时不好表示”。 师：“很好，那我们来看看中取1个元素，2个元素，3个元素…时能否用我们学过的知识简捷地表示呢？” 生4：“能，用组合数表示，即可” 师：“那么请大家来写写如何求。” 生5： 所以总共的组数为 这堂课的气氛非常好，学生的积极性也非常大，效果也很明显。在原有的知识基础上大胆的猜想，经过严格的论证，得出新的方法来解决问题，而且这种方法比原来的更简单和更具有普遍的适用范围。所以，教