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英语阅读教学中元认知运用方法初探 (南通市小海中学, 江苏南通226015) 2008年第24期周刊 摘要: 元认知策略是语言学习的一种策略, 该策略的 运用能更有效地帮助学生进行英语阅读学习。本文从元认知 策略的内涵出发从当前中学生在英语学习中普遍存在的英语 阅读速度慢、理解能力弱的现象着手, 阐述中学英语阅读的重 要性, 探讨元认知策略对中学生英语自主阅读的推动作用。 关键词: 中英语阅读元认知策略 前言 《英语课程标准》中强调阅读要“侧重培养阅读能力, 为进 一步学习和运用英语切实打好基础”, 要能理解文本主题思 想, 进行总结概括, 能够透过表面文本单词, 挖掘和理解文章 的深层次含义。通过分析对比、总结归纳、推理判断等诸项思 维活动, 推导隐含的寓意。元认知策略的运用则对学生自主阅 读能力的提高有一定作用。 1.元认知策略涵义 元认知能力的培养可以促使学生学习的自觉心理, 是学会自主学习的必要前提。元认知策略(meta- cognitive strategies)是学习策略的一种, 它与元认知知识(meta- cognitive knowledge) 同属元认知(meta- cognition) 范畴。在外语学习中,元认知知识是关于学生对语言学习过程的认识( knowing about learning) 。Flavel从学习者、学习任务和学习策略三方面给元认知知识下了定义, 即学生对自己认识能力的了解, 也就是自己擅长哪方面的学习, 如是文字能力还是空间能力;对学习任务及要求的判断, 即不同难度的任务需花费不同力气去解决; 以及对如何以最佳方式达到目的的认识。元认知策略让学习者通过协调学习过程中的计划、组织和评价来调节自己的认知。 元认知是保证学习活动成功的更高级的执行技能, 它包括对学习的计划和管理功能, 是学会学习至关重要的一个方面。对元认知意识和策略的培养是帮助学生“学习如何学习”( learn howto learn) , 使学生成为学习的主导者。《英语课程标准》首次将学习策略纳入内容标准。它明确指出了中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略, 并能不断地调整自己的学习策略。 2.学生英语阅读中存在问题及因素分析 2.1存在问题 ( 1) 概括能力不强。概括能力是一种概括能力, 它要求读者通过阅读, 运用阅读策略, 把分散的、零碎的信息概括成系统的、完整的知识体系。许多学生能读懂全文, 但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索, 无法从整体上 把握文章的脉络。 ( 2) 推理能力薄弱。推理能力是一种演绎能力。推理是否正确直接影响到结果的正确与否, 有些学生只能拘泥于文章的表层特征, 不能根据阅读材料中所提及的信息进行有效的推理, 挖掘文章隐含的深层含义。 ( 3) 感悟能力欠缺。阅读, 说到底是读者和作品乃至作者之间的交流, 双方的沟通体现在读者能够正确理解作品, 甚至感受到作者的心声。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力, 它在阅读理解中是一种高层次的能力, 是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。 2.2 因素分析 ( 1) 学生被动地阅读, 落后陈旧的教学理念和教学方法束缚了英语阅读能力的提高。阅读的目的似乎仅仅是借助所读材料来学习词汇、语法, 忽视培养学生语篇分析( discourseanalysis) 的能力。 ( 2) 语言因素( language factor) 限制了英语阅读能力的形成。一定的语言知识是形成语言能力的基础, 知识与能力是对立的统一体。因此, 英语阅读能力的形成与提高有赖于扎实的语言知识。 ( 3) 非语言因素( non- language factor) 包括阅读习惯、阅读心理、文化背景等, 这些方面所表现出的不良现象与不足也阻碍英语阅读能力的发展与提高。 ( 4) 对学习策略缺乏应有的认识和运用, 这也在一定程度上影响着学生的英语阅读速度和英语阅读能力。 3.元认知策略的运用措施 3.1 确定阅读安排计划( planning) 英语阅读计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的, 并合理地安排认知资源和时间, 制定学习计划的过程, 包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题, 以及分析如何完成学习任务等。在制定英语课外阅读计划时, 首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如: 英语阅读材料的选取、学习时间的安排、学习环境和学习目标的确定、自己的学习特点等, 这是制定计划的基础。在完成了分析学习情境的任务之后, 可制定出学习计划, 包括确定学习的步骤、安排学习时间、列出可供选择使用的学习策略,如: 在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略, 以帮助更好地完成学习目标。如: 激活知识( activating backgrou