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在“比较阅读”中进行资源整合利用 姓名：张 银 玲 单位：陕西省西安市阎良区关山中学 邮编：710089 电话 电子邮箱：292418732@ 内容摘要： 在语文阅读教学中，要提高教学效率，良好的阅读方法不可小觑。笔者从多年的教学生涯中总结出，在语文教学活动中通过“比较阅读”教学法，可以达到资源的整合利用，从而提高语文教学效率。本文仅从如何开展形式多样的“比较阅读”法，达到教学资源的整合利用方面来谈自己的认识。 关键词：语文教学 比较阅读 资源整合利用 正文： 教无定法、贵在得法。语文教学尤其如此。要让学生学好语文，良好的阅读方法不可小觑。笔者从多年的教学生涯中总结出，在语文教学活动中通过“比较阅读”，以期达到资源的优化整合。这对提高学生的语文能力，将起到事半功倍的效果。 乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是人们研究问题了解世界常用的一种有效方法。所谓比较阅读教学法，就是把两篇或两篇以上相应的文章结合在一起进行教学，对课程资源进行重新整合利用，找出其中相同点和不同点，通过比较、鉴别，使学生比较全面地掌握语文知识与技能，提高学生阅读能力的一种有效教学方法。细读课本，我们发现课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以通过“比较阅读”教学法，对课程资源进行重新整合利用，从而提高语文课堂教学效率。 如何有效开展形式多样的“比较阅读”法： 一、同一单元内进行比较，如：同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较；同一单元体裁相同的几篇课文思想内容和手法异同的比较；同一单元体裁相同的两篇课文思想内容和写作方法的比较等等。与单篇备课、教学相比，单元教学更强调资源的整合与生成。 1、同一单元内容大体相同，写法大致相似的两篇课文比较： 在学习高中语文必修二《荷塘月色》与《故都的秋》可以进行对比鉴赏。二者共同点：它们写于大致相同的年代，同属于描写文或艺术散文，既有精彩的写景又有恰当的抒情，在语言表达堪称娴熟圆满，炉火纯青，是当之无愧的教学范文。不同点：写景上《荷》描写的是幽暗情境中的非常态的景物，如“（清香）仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”，“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，它们绝非景物原状本色的真实再现，如同梦幻一般奇妙；《故》则直观景物，直述印象，如“很高很高的碧绿的天色”，“在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风”，完全是本色的，与寻常所见并无二致。抒情上：朱自清有意隐匿自我，情意世界是朦胧封闭的，开篇“这几天心里颇不宁静”和随后“现在都可以不理”，有开端并无中继，忧愁、烦躁的情绪才现端倪便不复详说，往下转移视线，转换注意力，转为对景物的悉心观察和描写上。尽管人们说《荷》抒发了淡淡的喜悦和淡淡的忧愁之情，那只是推测，并不见诸文字，此时此地的他是深掩情感的。可是这里的深掩、含蓄并不意味着文中富有深意或玄理，《荷》的特色在于写景而非抒情，写景精彩传神，抒情写意平平常常。《故》则是直线式的直抒胸臆，浓烈的欣喜欢快和悲哀之情溢于言表，作者急于与读者沟通心灵，热切地袒露自己的胸怀，情意世界是开放的、明朗的、温暖的。如结尾“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。” 二、超越单元界限的比较，如：不同作家不同体裁文章的比较；不同作家内容大体相同课文的比较；同一作家不同文章的比较等等。 1 、不同作家不同体裁文章的比较阅读 贾谊的《过秦论》和苏洵的《六国论》都写得气势恢弘，辞采飞扬，是千古吟诵的名篇，将它们作一番比较是不无裨益的。（ 1 ）论点方式的比较：两文都旗帜鲜明、观点明确，但提出论点的方式不同。《过秦论》的前四段引述史实，最后一句才归结出全文的论点；《六国论》却是开宗明义，篇首即提出全文的论点。前者如渠成即水到，“仁义不施而攻守之势异也”一句收束全文，干净利索；后者似高屋而建瓴，六国破灭，“弊在赂秦”，抓住症结，启开议论。（ 2 ）议论方式的比较：两文都议论充分、论证有力，但议论方式各有特点。从全文来看，《过秦论》是以叙为议，述中析理；《六国论》的议论方式是因议选例、析中有事。两文的论证虽都以史实为据，但在运用史实进行论证时却各有特点，《过秦论》类于归纳法，《六国论》近乎演绎法。（ 3 ）风格比较：《过秦论》极富辞赋色彩，是典型的史论风格。在叙事上极力铺陈，极力夸张。《六国论》却极具纵横家的风度，是典型的策论笔法。篇首明义，总揽全文，紧扣论点，逐点剖析，脉络清晰，结构严谨。 2 、不同作家内容大体相同课文的比较 比较阅读白居易的《琵琶行》、韩愈的《听颖师弹琴》和李贺的《李凭箜篌引》，比较它们在音乐描写时所用