高中英语教学中对情境创设法的有效应用.docVIP

浅析高中英语教学中对情境创设法的有效应用 摘 要：情境创设法，是教学活动中较常采用的方法，往往能取得良好教学效果。本文从高中英语学科视角，探讨情境创设法在教学中的应用问题，倡导教师努力创设英语教学情境，有效激发学生学习兴趣，取得良好的教学效果。 关键词：高中英语教学；情境创设法；有效应用 引言 对于很多高中学生而言，英语学科是弱势学科，究其原因，是其未在长期的学习中找到适合的学习方法，从而渐渐失去了学习英语的兴趣。就如陶行知先生所说，“教学艺术在于设法引起学生的兴趣”，对于高中英语教师而言，也要寻求适当的方法，激发学生学习英语的兴趣。在高中英语教学中采用情境创设法，能够为学生设立更多的语言交流情境，将教学内容生动形象地展示给学生，激发学生学习的灵感，促使学生用英语去解决实际问题，提高学生的语言表达能力，从而达到学生学习好英语的目的。布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”，大量的教学实践也证明，采用情境创设法，有助于取得良好的英语教学效果。高中英语教师在开展教学活动时，可以采用情境创设法，充分调动学生的思维，使学生勇于探索和进取，不断提升自身英语水平。 1、情境创设法的理论基础 在国内外外语教学活动中，情境创设法被广泛应用，并往往能够取得良好的教学效果。情境创设法的提出，有着坚实的理论基础，两个理论起到了支撑作用，即认知主义学习理论和建构主义学习理论。 1.1认知主义学习理论 认知主义学习理论源于格式塔学派的认知主义学习论，经过布鲁纳、奥苏伯尔等大批认知心理学家的创造性研究，认知主义学习理论得以完善和发展，该理论强调认知过程的重要性，认为学习过程是学习者根据自身需要、兴趣、态度，利用已有知识和经验，对当前刺激活动作出主动的、有选择性的信息加工的过程。在现阶段的学习理论中，认知主义学习理论占据着主导地位。对于广大教师而言，其任务不是对学生灌输知识，而是在激发学生兴趣，使学生存在学习动机的基础之上，将现有教学内容和学生的原有知识结构紧密联系，形成有机的学习体系。对于广大学生而言，他们也不再是外界刺激的被动接受者，而是可以对外界刺激所提供的信息做自主选择与加工的主体。综上所述，教师应善于激发学生的兴趣和情感，而这也是情境创设法的一个本质特征。 1.2建构主义学习理论 建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动接受知识的过程，而是一个积极建构知识的过程。在一定的情境（社会文化背景）之下，学习者通过他人的帮助，积极利用学习资料，通过意义建构的方式获得所学知识。在建构主义学习理论下，学习总是跟一定的“情境”联系在一起的，学习者充分利用原有认知结构中的相关经验，去顺应或同化当前所学知识，从而实现对新知识意义的建构。建构主义学习理论在教学中广泛应用，带来了教学和学习领域的革命，对高中英语教学也有借鉴意义。 2、高中英语教学中情境创设法应用现状 在高中英语教学诸多方法中，情境创设法是行之有效的教学方法，能够取得良好的教学效果，如激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，培养学生自主合作探究能力，提高学生创新能力，加强学生的英语表达能力等。随着新课程改革的深入进行，情境创设法被广泛推广和应用，但也存在着不足之处，主要表现为以下几个方面： 2.1集中在“导入”环节 很多高中英语教师注重采用情境创设法，但对教学情境的创设，主要是用在“导入”环节，引出教学内容之后，教师往往采用原有知识序列组织教学活动，使开始的情境创设和之后的教学过程脱离开来，无法有机结合起来，这样的教学状况，犹如激发起学生的求知欲后，又给学生泼了一盆冷水，无法实现对学生大脑中枢兴奋点的持续刺激，不利于学生英语学习的深入进行。 2.2对教学媒体的简单利用 课堂教学活动的开展，将会使用到大量的教学媒体，如书本、黑板、多媒体等，高中英语教学创设教学情境，必然会应用到这些教学媒体，很多教师只是对教学媒体加以简单利用，缺乏深入研究，不能做到教学媒体和教学内容的有机结合，展现给学生的仅是实物直观效果，无法引起学生的关注，未起到情境创设法所应有的情感激励作用。 2.3将情境教学流于形式 新课堂教学模式，要求课堂气氛活跃，学生实现合作、自主、探究式学习，但很多教师只追求教学形式，虽然也创设了教学情境，却缺乏与教材的融合，不能反映教学内容的难点和重点。有时也设置合作学习情境，却忽视对问题难易程度的把握，不能合理安排小组讨论时间，无法实现学生的“趣中学，动中学，做中学”。 3、高中英语教学情境创设法应用策略 3.1创设音乐情境 音乐无国界，很多英文歌曲为学生们所喜爱，选用适当的英文歌曲也能起到创设教学情境的作用。首先是在课前几分钟播放优美动听的英文歌曲，能够使学生身心全面放松，为上课做好准备。其次是选取与教学内容相关的英文歌曲，可以用来导入新课，创设音