游戏性阅读区域环境.doc

游戏性阅读区域环境 众所周知，幼儿期是游戏期。陈鹤琴先生也曾经说过：“孩子的知识是从经验中获得的，而孩子的生活本身就是游戏”，儿童通过各种各样的游戏为走向成人生活作出准备。因此,游戏对儿童的身心发展有着举足轻重的影响学前心理研究表明，3-8岁是幼儿语言发展的关键期。早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富 旅游一条街 二、投放游戏性的阅读区域活动材料，激发幼儿的兴趣。 材料是教师在创设环境中有目的为孩子提供的各类物体和游戏素材。材料是孩子游戏活动中必不可少的物质基础。孩子更多地是依赖材料进行建构活动的。它又是老师架起的桥梁，老师将很多教育意图通过材料这个媒介自然地传达给孩子，不同的材料蕴含了老师不同的教育目的，不同的材料萌发出孩子不同的游戏兴趣。 在主题“我自己”的开展过程中，幼儿在讨论自己与别人的不同时，发现每个人的姓名都是不同的。为了让幼儿了解更多的姓氏，认识更多的汉字，我们提供的“百家姓”的活动材料。两个幼儿合作游戏，石头、剪子、布，胜者先选择自己认识的姓，大声地读一读，同伴呢，看这个字旁边的小窗口了的幼儿的照片，来检验读得对不对，对的在统计表上打勾，最后统计谁认得多。很简单的材料，因为以游戏的形式进行，所以受到了孩子们的喜欢。 百家姓 三、设置丰富多样的阅读区域活动规则提示，挑战幼儿的能力。 儿童是完整的个体，在其发展过程中，不仅有认知的积极愿望，同时也有个体情感、人际交往、环境协调的强烈需要。在探索研究的过程中，我们不仅积极开发和挖掘环境材料对孩子的价值，还鼓励孩子学习有意义的规则和纪律，这不仅保障了区域活动的顺利开展，更满足了孩子多元建构的需要和平衡，提升了孩子的整体发展。 阅读区域也是如此，。开发挖掘规则提示的意义并灵活运用，可使阅读区活动更有理、有节、有序、有意义。 阅读区域活动中，我们除了常用的人数提示外，还为孩子提供了问题墙。去阅读区活动，先要到问题墙找一个问题，根据上面的提示找到相应的图书及页码，帮助幼儿有目的、有效地阅读。大班幼儿情有独钟。如何把与主题相关的学习内容转化为幼儿喜欢的棋类游戏？我们做了一些尝试，根据幼儿的兴趣点，分别制作了中国旅游棋、上海旅游棋、奉贤旅游棋，有放在桌上玩的，有画在地上跳的……但每种棋类都有一个特点：走到一个格子，先要看一看，认一认，说一说，在玩玩跳跳中，幼儿的合作意识、规则意识、认知水平都得到了发展。 旅游棋 总之，在“游戏性阅读区域活动”的实践探索中，我们让幼儿运用了符合幼儿特点的多种方式、提供与主题结合的丰富的阅读环境和材料，让幼儿在“阅读”的过程中，借助各种“阅读材料”进行交往与交流，丰富和扩展了幼儿对外部世界的认识，密切了师幼关系、同伴关系，促进了幼儿情绪和社会性的发展。