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课题介绍 选自人民教育出版社2003版高中数学（必修）第二册（上）第七章第六节75页到77页的——圆的方程. 教材分析 一、教材的地位和作用 “圆的标准方程”是学生在学习了圆的概念和基本性质的基础上，运用“曲线和方程”理论解决具体二次曲线的一个实例.这节为后面直线与圆的位置关系、椭圆、双曲线、抛物线等内容的学习提供了基本模式和理论基础，所以本节内容在整个解析几何中起着承前启后的作用. 二、教学目标 根据布鲁姆的目标分类教学理论，制定了以下教学目标： 1.知识目标 ①正确掌握圆的定义； ②正确掌握圆的标准方程及其推导过程； ③会根据圆心坐标、半径熟练地写出圆的标准方程以及从圆的标准方程熟练地求出圆心和半径. 2.能力目标 ①进一步培养学生用代数的方法解决几何问题的能力； ②培养了学生的逻辑思维能力. 3.情感目标 ①使学生体验数形结合的思想； ②通过圆的标准方程，可解决一些实际问题，说明理论既来源于实践，又服务于实践，可 教具准备 多媒体、彩色粉笔、三角板、圆规 教学过程 整个教学过程，包括下面五个环节： 创设情景，引入新课→合作探究，获得新知→反馈练习，应用拓展→知识回顾，反思提高→布置作业，分层落实 一、创设情景，引入新课 问题1：已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2.7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？ 根据弗莱登塔尔的“数学源于现实”选取了现实生活中货车过隧道的问题来创设情景.通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度引导到用曲线的方程来解决这个问题，从而很自然的进入到了本节课的主题.并且用实际问题创设情境，让学生感受到问题来源于实际，应用于实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望.这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移，半径为时又如何呢？ 根据建构主义教学理论，学生学习知识的过程不是被动接受知识的过程而是积极主动的建构知识的过程，因此这个环节我首先让学生对圆的定义进行了回顾，然后建立直角坐标系通过数形结合，探究得到了圆心在原点，半径为的圆的方程，然后通过类比的思想，引导学生对圆心不在原点的一般情况（即圆心C在，半径为）进行探究，然后得到圆的标准方程. 三、反馈练习，引用拓展 根据夸美纽斯的教学巩固性原则，设计了以下习题： 1.写出下列各圆的方程（课本P77练习1） （1）圆心在原点，半径为3； （2）圆心在，半径为 ； （3）经过点，圆心在点. 2.根据圆的方程口答出它的圆心和半径 （1） ； （2）. 3.对创设情境中的问题用本节课的方法来解决 在这个环节中我设计了三个问题，第一题中的第一小问作为范例教学，然后二、三小问则请同学上台做，而且我在问题的设置上也体现了由浅到深的循序渐进的原则；第二题留作学生口答，这样也丰富了教学形式.第三题我则回归到了情境创设提到的货车过隧道的实例，用本堂课的知识来解决，既巩固了新知识，又加强了理论联系实际的辩证唯物主义思想教育 四、知识回顾，反思提高 孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 因此要对所学知识进行及时的反思和回顾： 1.知识方面： 圆心为，半径为 的圆的标准方程为： , 当圆心在原点时，圆的标准方程为： ； 确定一个圆的方程所要具备的两个要素 2.思想方法方面：用代数的方法解决几何问题，体现了数形结合的思想 五、布置作业，分层落实 根据学生学习情况的差异性，布置了三个层次的作业： 1.复习：本节课内容； 2.巩固：课本P81-82（习题7.6）1、2、5； 3.加强：思考把圆的标准方程展开后是什么形式？ 板书设计 §7.6.1 圆的标准方程 圆的方程 1.圆心在原点，半径为 画出图形 得到方程 2.圆心C在，半径为 画出方程 得到方程 注意： 二、练习 三、作业 教学评价 总之，这节课是根据“学生为主体，老师为主导”的教学思想，即教师只是学生学习的引导者，知识是由学生自主建构的原则来设计的. 说课稿 4