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。 。 。 。 。 。 。 高中英语新教材写作课的实践与探索 湖州中学 徐桂芳 摘要：本文根据新的英语教学理论的要求，结合笔者的教学实践经验，简述了如何紧扣新教材内容，怎样利用学生的相互合作来开展写作训练课，从而培养学生的写作技能。 关键词：英语课程标准 相互合作 写作技能 随着教学改革的不断推进，高中英语课程也进行了相应的修改。通过阅读《普通高中英语课程标准》（以下简称《标准》）之后，笔者深刻意识到：新课程标准是以素质教育和促进学生的发展为根本宗旨，发展学生自主学习和合作学习的能力，旨在培养学生的综合语言运用能力。而作为语言基本运用技能之一的写作教学在我国高中英语教学中一直是个薄弱的环节，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。笔者根据《标准》和新的教学理论的要求，结合自己的教学实践，对新版SEFC教材的写作部分进行了实践与探索，有的放矢地开展了一些写作训练课。 一、开展写作课的指导理论 1、新课标的写作要求 《标准》规定的课程目标义务教育阶段一至五级的目标为基础，高中阶段共有四个级别（六至九级）的目标要求。其中七级是高中阶段必须达到的级别要求。 《标准》六至九级对学生的写作目标要求概括如下： 规范了书写格式。学生在写作时要注意标点符号的使用和单词的拼写。其中九级目标就要求学生在各种体裁的写作过程中做到文字通顺、格式正确。 扩大了写作体裁的范围。其中七级目标要求学生能写出常见的应用文、叙述文、描述人或事、填写表格、改编短剧等。 提高了写作能力的要求。其中八级目标要求学生能写出语意连贯且结构完整的短文，写作中做到文体规范、语句通顺。九级目标要求学生能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情，阐述自己观点和评述他人观点时，文体恰当，用词准确。 提高了学生引用和处理资料的要求。其中九级目标要求学生能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话。 强调培养学生养成良好的写作习惯和创新思维能力，注重表达的逻辑性和准确性，从而逐步掌握写作技能。 2、系统论 外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统，它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法和技巧等相互依赖，相互作用的诸要素组成的有机整体。 3、主体教学论 主体教学思想认为在现代教学中应突出学习者的主体性和教师的主导性，自始至终强调教师要起一个“导”的作用，灵活多样地处理教材，扩充教学容量，增加练习机会，调动全体学生的创造性和积极性，使学生处于教学活动的中心，可以明显提高教学的效果。 4、“临近发展区域”理论 Vygotsky(1978)的“临近发展区域”理论受到了二语习得研究的普遍重视，他强调协作原则在学习中的重要地位，认为有效的语言学习方法应当在课堂教学中充分体现协作学习的原则。结合英语写作课堂教学，其中一个最为显著的变化就是强化“小组讨论” 功用，提倡“同伴合作”的精神，通过“对话”方式构建认知框架，修补知识结构，排除不确定因素的干扰，从而完成复杂的构建。 二、高中生英语写作现状调查分析 目前，高中阶段英语教学的书面表达训练相对滞后，中学阶段很少开设单独的写作课。教师大多只注重写作的结果，即写作的产物---习作，却忽视了写作前的“导”，从而使学生产生了怕写作的心理。进入高中阶段后，笔者对本班学生（共56人）作了一次调查：认为英语写作难的有28人，认为比较难的有25人，只有2人认为写作不怎么难。笔者又进一步对学生的具体写作困难作了调查，结果如下： 写作困难调查表 写作困难方面 在班级中所占的比例（共56人） 词汇匮乏，搭配不当 71.4% 句型误用，语法不通 42.8% 受汉语影响，表达不清 35.7% 其中有不少学生认为自己上述三方面的困难都存在，由于学生方面存在这些问题，所以写出来的文章必然会内容空洞，言之无物，信息处理凌乱，缺乏一定的逻辑性。因此，在高中阶段加强写作课的训练是非常必要的。 开展写作训练课的方法 “冰冻三尺，非一日之寒”。要想达到《标准》对学生“写”的要求，一方面教师要认真用好英语教材中为训练学生的写作技能而设计的各种练习，例如，填空练习、造句练习、变换句型、连词成句、连句成段以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作练习等。同时平时要坚持抓学生基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意字母的大小写和标点符号；另一方面，要有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前做好必要的准备，逐步掌握写作技巧，最终达到“All roads lead to Rome.”。为了提高学生的写作技