中美大学课堂教学差异探究.docVIP

课题：中美大学课堂教学差异探究 小组成员：张晓涵 赵娜 姜晓婷 李雁男 张红仙 胡广妮 马洪杨 刘媛媛 以下是我们小组集体思考整理的相关内容： 我们先从课堂教学的差异表现入手，其次为形成这种差异的原因，最后是对大学课堂教学的几点建议与启示 一、中美大学课堂教学师生角色差异 尊师重教是中华民族的优良传统，自古就有“一日为师，终生为父”的说法，这本无可厚非，值得提倡。但是这种“师如父”在课堂上的表现就是“教师是强势的、权威的，学生对教师要绝对顺从和恭敬”。因此，在中国大学的课堂教学中，强调教师的绝对权威，“言而不称师谓之畔, 教而不称师谓之倍”。教师们也大多希望自己是严厉的，因为只有严厉起来，才能管得住学生。中国大学的教师一般喜欢安静的教学环境，学生规规矩矩地坐好，认真地听老师讲课，并做好笔记。整堂课教师几乎都在讲解，学生要做的就是注意力集中，保持安静，如果有问题，必须举手，教师允许后起立发言，其他学生保持安静。因此，在我们的课堂之上，教师处于主动地位，是课堂的主角，学生则是被动的，往往很难有学习的积极性和主动性。 美国大学的课堂教学不同于中国，在教学过程中，教师不是课堂的主角，他们把自己的角色定义为指导者，而学生则是主角。这点比较符合中国古代教育思想，韩愈的《师说》中就指出“师者，所以传道受业解惑也不再依据期末考试成绩来为某门课程的学习情况做出结论。过去，如果教授们不打算举行期末考试时，必须先要得到校方的许可；但现在开始，只有他们想举行期末考试的时候，才需要获得校方的批准。学生的特长、人生观、价值观、体育好不好、有没有爱心、有没有社会责任感等等推进人才培养模式改革, 尊重学生个性化发展需求 教育的本质应体现对生命的关怀和对人的价值的尊重。人与人之间是有差异的, 这种差异来自于每个人的智力和天分、兴趣爱好、认知方式等，这些因素又导致了学生的知识、能力、生产力、创造力乃至领导力等的水平各异。而学生的诸多差异性又决定了每个人发展需求的差异性。卓有成效的教育, 应该是让每个学生在原有的基础上都能获得最大程度的发展, 这就要求教育必须关注每一个个体, 因材施教, 满足每个学生个性化发展的需要，正所谓“百花齐放，百家争鸣”。孔子教育之所以成功,正是得益于他对学生个性化发展的关注,即便是师生比例为一比三千。但是与美国高等教育相比而言, 当前我国高等教育在这方面做得还是很不够, 同质化现象仍比较严重。因此, 必须加快推进人才培养模式改革, 适应个性化发展需要。其基本原则是以学生为主体, 以教师为主导, 将学生学习的主体性体现在自觉参与、自主选择、自我设计、自我激励上。如：留给学生一定的时间自我设计学习； 适当的压缩必修课, 增加选修课, 满足学生不同兴趣的需要； 专业选修课设置分不同的模块，比如:研究型、技能型、互动型、讨论型、讲座型…… 供学生自由选择； 针对特长生、兴趣生专门设计培养方案等。 营造平等、民主、宽松的课堂氛围 大学课堂是学生汲取知识、训练思维、养成素质、提升修养、树立人生观和价值观的重要场所, 课堂教育效果的优劣, 是决定学生能否成长成人成才的关键。理想的课堂氛围应该是建立在平等、民主、轻松愉悦、相互学习和相互尊重的基础之上的, 把学生作为课堂教学的主体, 充分发挥学生的主观能动性。在教学活动中, 应尊重学生的情感和自尊, 建立平等、民主、友好、融洽的师生关系, 摒弃传统的以传授知识为主的因袭式教育模式, 真正发挥学生的积极性、主体性、能动性和创造性。