教育学话语的方式、结构与特征.pdfVIP

南通大学学报 ·社会科学版 第31卷 第 1期 双 月 刊 2015年 1月出版 教育学话 语 的方 式 、结构 与特征 王燕敏 (东北师范大学 教育学部，吉林 长春 130024) 摘 要：话语 ，伴随语言学的发展历程逐渐为其他社会科学领域所重视。教育学话语本身作为话语分析 的主要 内容，其话语主体的不同文本性的阐述也为概念的分析和理念的澄明提供了重要的工具。教育学话 语是在理论角度上 ，主体对于教育以及教育学的主体意志的实践性表达。教育学话语的方式主要是在教育 学研究领域中所 出现的教育学话语的形式与内在逻辑。教育学话语的结构主要是教育学话语在不同话语方 式中所普遍存在的内在的话语结构与逻辑。教育学话语具有科学性与普适性、规范性与实践性、民族性与历 史性等特征。 关键词：话语；话语方式；话语逻辑；教育学话语 中图分类号 ：G40 文献标识码 ：A 文章编号 ：1673—2359(2015)01—0102—07 “话语”一词主要是借助于语言学意义上的 此相应 ，语言(1anguage)则是人类活动展开与传 “语言的产物”来描述现代哲学或社会领域的话语 承的重要工具之一。索绪尔作为解构主义语言学 与人类的关系。但在各个学科领域当中，对于话语 的主要代表人物之一，他所提出的语言和言语的 的分析与阐释都存在着诸多不同的界定，还未形 区分一直影响着人们对待语言的认知方式。他认 成一个统一的概念理解形式。本文主要是在教育 为言语活动主要包括语言和言语(parole)，其 中言 学话语的概念分析基础上对我国教育学话语的逻 语是个人行为，可 由主体 自由选择 ，并受社会所 辑与结构和教育学话语的特征(科学性与普适性， 制约。他也 曾把语言比作乐章而言语则是演奏， 规范性与实践性 ，民族性与历史性 )进行论理分 一 个乐师的演奏方式不会影响整篇乐章存在 的 析，以期能对我国科学社会主义的教育学话语构 现实性 。 建有所启示。 二十世纪以来 ，“话语”一词的出现则为人们 理解语言与话语之间的关系注入 了一种新的血 一 、 话语与教育学话语的解析 液。话语(discourse)它并不涉及这个陈述与论说 (一 )言语 。语言与话语 的具体形式和语言规则，而是更多的从 内容性与 言语(speech)是人类交谈活动的方式与 内容 文化性上被认可的论说，它伴随语言学的发展而 表达的行动体现。在 《辞海》中，言语是指人们的 逐渐为其他学科领域所重视。其中，言语作为一种 语言实践，即个人运用语言的过程或产物。[112696与 主体言说的行为，而语言则是主体在言说的过程 收稿 日期 ：2014—06—10 作者简介：王燕敏(1986一)，女 ，河北邯郸人，东北师范大学教育学部 2010级博士研究生。 基金项 目：中央高校基本科研业务费专项基金资助 (11SSXT105) 102 教育学话语的方式、结构与特征 中所采用的工具。语言主要是 由一定的语音、词汇 体的语言，它可能是生活的哲理或者是社会政治 系统和语法规则构成 ，并因国家或社会群体的不 的言说(生活话语 ，政治话语等)。在学术研究领 同而具有不同的特征 ，也主要是语言学的研究对 域，话语则主要是运用专业术语来陈述或论证 ，并 象。而话语，作为一个语言或者说更多是一个社 且在不同的学术领域存在不同的话语(哲学话语 ， 会文化的产物 ，而为多种学科所研究。其主要是 教育话语等)。最后，我们必然会涉及到话语当中 指主体在一定社会文化背景下，针对特定活动或 的主体。当然，对于话语具有最重要作用的自然是 事件的主体意志的实践性表述。这种表述在遵循 主体以及主体所要言说的对象——直接关系着话 一 定的语言规则基础上 ，可由文字记载并被历史 语的内容与结构特征。主体作为人类对万物世界 所记录。本文正是在此话语理解的基础上，对话 这一认识对象的个体