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文 化论 坛 教育领域中的学生自我效能感研究 许阳 杨宏 西北农林科技大学 摘 要：自我效能感被认为是影响学生人格发展、学业成绩等的重要心理因素，一经提出便受到心理学界和语言 学界等的高度关注。本文从 自我效能感的发展根源、概念界定及辨析、影响因素、功能作用及其在教育领域中的研究 现状进行归纳和总结。最后，在此一基础上探讨 自我效能感研究的现存问题和未来走向，为 自我效能感今后的研究发 展提供相关借鉴。 关键词：自我效能感；教育领域；学生；研究 ， 学习者的心理因素是影响其人格发展、学业成就等 应该做什么，但却并没有理想的显现于行为，这就是因为 的重要因素。早在 2O世纪5O年代，以布鲁姆为代表 的 知识与行为或动机与行为间的关系还要受到自我参照因素 美国心理学家就提出了包含认知领域、情感领域、以及 的调节。基于此，班杜拉提出了自我效能感这一概念。之 动作技能领域在 内的三大教育 目标，情感领域又包含情 后其与同事进行了大量实验研究的基础上完善了这一概念 绪、态度、价值观兴趣等方面。20世纪80年代，语言学 并提出了自我效能感理论。1980年，班杜拉荣获美国心 家克拉 申在研究二语习得时又提出了 “情感过滤假说”， 理学会杰 出科学贡献奖时他在 《人类行为中的自我效能机 其认为情感因素对输入起着重要的过滤作用，情感因素 制》的演说中更明确地阐述了他的自我效能原理并指出效 因人而异，学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。 能的自我感知影响思维模式、行动和情绪激活。在后来的 由此可见，教育 目标强调的不仅仅是知识或技能的传授， 《社会变化中的 自我效能感》一书中，班杜拉又进一步发 学习者的心理因素也至关重要。自我效能感作为学习者 展和阐述了自我效能感这一理论，逐渐形成了自我效能理 心理因素的一部分于 1977年一经班杜拉提出便受到了学 论的整体框架。 界的高度关注。班杜拉通过实验发现以往学习理论的研 2．概念界定及相关概念辨析 究集中在知识和技能的获得过程上，而以往动机理论的 在班杜拉提出这一概念后，不同的学者也都提出 研究则停留在提供什么强化才能促进行为上，这二者均 了自己不同的概念界定。对于 自我效能感的概念主要体 忽略了知识转化为行为和行为与动机间的中介过程，比 现出两种不同的界定维度：1)特定领域取向：Bandura 如：有的人虽然很清楚 自己应该做什么，但却并没有理 (1977)，AshtonWebb(1986)等 认 为 人 们 在 不 同领 想的显现于行为，这就是因为知识与行为或动机与行为 域 中所需要 的技能和能力是不一样 的，相应 的 自我 间的关系还要受到 自我参照因素的调节，即自我效能的 效能感也是有区别 的。2)一般领域取向：Schuarze， 影响。 BarfieldBufingame(1974)等认为其是指个体应对广泛 一 、 自我效能感的理论研究 任务要求时，所具有的一般能力和信心。从中我们不难 1．自我效能感的发展根源 发现，虽然两种维度的定义既有普遍性也有具体性，落 自我效能感这一概念最早是 由美国心理学家班杜拉 脚点也不尽相 同，既有 自我评估、也有判断和信心。但 于 1977年在其 《自我效能一关于行为变化的综合理论中》 其核心内容都是自己对 自身能力问题的一种评估和判断。 一 文中提出的。班杜拉在研究个体对应对威胁能力知觉如 自我效能与 自我概念、自信、自尊同属心理范畴，概念 何影响神经递质和血液中荷尔蒙的解放时发现，个体是通 极易混淆 。自我概念是指在个体长期的生活 中形成 的一 过