从智慧的相关因素看智慧教育的实施.pdfVIP

LILUN ZONGHENG 从智慧的相关因素看智慧教育的实施 O郑中原 陈浩彬 [摘要] 从心理学的角度看 ，年龄 、文化 、知识 、智力以及品德等 因素与智慧发展存在重要 关联 。智慧教育 应按照个体智慧生成发展的规律循序渐进 ，依据 中国文化特点确立智慧教育的内容与方法 ，同时传授 实用知识 促成个体转识成智，训练逻辑思维能力提升其聪明才智，培养 良好的道德品质，实现德才均衡发展。 [关键词] 智慧；知识 ；品德 ；智慧教育 [作者简介] 郑中原(1981一)，男，硕士，南京特殊教育职业技术学院讲师，研究方向：教育基本理论、特殊 教育管理 ；陈浩彬 (1979一)，男，南京师范大学心理学院博士研究生 ，研究方 向 ：中国文化心理 学。(江苏南 京 210038) 2001年斯腾伯格等在美国学校发起 “为智慧而 因素，如道德推理能力与社会生活经验等 ，在 中老年 教”运动，并在 国际范围掀起智慧教育的热潮。受该热 阶段随着年龄 的增长而呈现发展趋势 ，从而有助于智 潮的影响，我国许多学校也积极开展智慧教育 ，但总 慧发展 。但 同时，智慧并不是年龄发展 的 自然产物 。布 体上效果不明显。其重要原因之一可能是 目前学界多 纳格曼 (Brugman)研究指 出，智慧并不是个体老年化 局限于教育学视角，对 “智慧”的认识存在许多争议， 的必然结果 ，并非所有的个体都能在生命发展的最后 从而对 “智慧教育”时理念与实施存在不 同意见 。本文 阶段获得智慧，只有那些积极应用人生经验 的老年人 拟从心理学角度对与智慧相关的影响因素进行分析 ， 随着年龄 的增长才会生成个人智慧 ]。这就是说 ，在 以期更好地理解个体的智慧发生发展，为提升智慧教 智慧的发展中，主体在 日常生活中主动学习和积累与 育的实效提供启示。 智慧相关 的知识经验具有重要作用 。 一 、 智慧教育应遵循个体智慧生成发展规律循序 因此 ，从年龄增长与智慧发展的关系看 ，既不能 渐进 坐等智慧会随着年龄的增长而发展，而贬低学校智慧 从心理学角度看 ，智慧被认为是人类毕生发展的 教育的重要作用 ；同时也不能急于求成 ，高扬智慧教 理想终点，是在生命发展的最后阶段 “自我整合对绝 育的万能性 ，在学校阶段就能将整个人生的智慧教育 望”的危机成功解决后 自然展现的结果。柏林智慧模 “毕其功于一役”。智慧教育需要抓住个体智慧发生发 式研究认为 ，“智慧”大概在人生 的55岁左右开始增 展 的关键期 ，根据不 同年龄阶段 的发展特征 ，循序渐 长，直到生命结束。在有关 “谁是智慧者”的智慧内隐 进地进行与智慧表现相关的教育。例如，在幼儿园和 理论研究中发现 ，提名智慧者大多数年龄都在 50或 小学阶段训练儿童集 中注意力以及对 自我、他人和周 60岁以上 『1]。由此可见，年龄的增长在智慧发生发展 围世界的感知能力 ；在 中小学阶段 ，传授学生丰富的 中起着重要作用。理查德森(Richardson)认为，智慧是 认知知识 ；在青少年阶段 ，注重传授学生重要的非认 一 种典型的由多种因素相互作用而形成的人格特质 ， 知能力 ，如情绪管理、人际交往技能等 ，并鼓励学生将 这些因素包括智力、人格 以及人格和认知的交互作 这些技能运用于生活实践；在成人阶段 ，善于从解决 用。虽然这些 因素在青少年期也会随着年龄 的增长而 生活情境的各种复杂 问题中积累经验 ，从而为个体的 发展 ，但主要在中老年期才会达到最高水平 [2]。格罗 智慧发展打下 良好基础 。 斯曼