511_相交线教案.docVIP

一堂好课的标准： 1.语言流畅， 2.备课充分,心中有书;脑中有序;眼中有人， 3.能够调动学生学习兴趣,与学生多多互动（比如多向学生提问,,学生能踊跃回答问题）, 4.教学结构合理,一般是:复习--导入新课---教授新课(注意教学的重点、难点)----课堂小结,布置作业 5.1.1相交线 教学任务分析 教 学 目 标 知 识 技 能 了解对顶角与邻补角的概念，能从图中辨认对顶角与邻补角． 知道对顶角相等． 了解对顶角相等的说理过程． 数 学 思 考 1．经历探究对顶角、邻补角的位置关系的过程，建立空间观念． ．通过分析具体图形得到对顶角、邻补角的概念，发展学生的抽象概括能力． 解 决 问 题 通过小组学习等活动经历得出对顶角相等的过程，进一步提高学生应用已有知识解决数学问题的能力． 情 感 态 度 1．通过对对顶角的探究，使学生初步认识数学与现实生活的密切联系． 2．通过师生的共同活动，促使学生在学习活动中培养良好的情感、合作交流、主动参与的意识，在独立思考的同时能够认同他人． 重点 对顶角的概念，对顶角相等性质． 难点 对顶角相等的探究过程． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1找出图形中的相交线 活动2认识邻补角和对顶角 活动3探究对顶角相等 活动4 巩固练习 活动5 课堂小结 布置作业 活动1观察图片找出相交线引入课题． 活动2通过探究相交线中相交线角与角的位置关系得出邻补角和对顶角的概念．并能找出图中的对顶角、邻补角． 活动3通过探究发现对顶角相等的结论，进而通过说理证实这一结论，初步发展简单说理． 活动4 通过解决具体问题加深对对顶角、邻补角的理解． 活动5通过学生习题，总结回顾本节知识点，以便培养学生的概括表达能力并巩固知识、灵活应用． 课前准备 教具 学具 补充材料 教师用三角板 量角器，三角板 教学过程设计 问题与情境 师生行为 设计意图 活动1 问题 找出图中的相交线、平行线． 活动2 问题 （1）一把张开的剪刀，能联想出什么样的几何图形？ （2）观察这些角有什么位置关系． 教师出示一组图片． 学生观察图片，找相交线、平行线，引出本节课题． 在本次活动中，教师应重点关注：（1）学生从简单的具体实物抽象出相交线、平行线的能力．（2）学生认识到相交线、平行线在日常生活中有着广泛的应用． （3）学生学习数学的兴趣． 教师出示剪刀图片，提出问题． 学生独立思考，画出相应的几何图形，并用几何语言描述．教师深入学生中，指导得出几何图形，并在黑板上画出标准图形． 教师提出问题． 学生分组讨论在具体图形中得出两条相交线构成四个角，根据图形描述邻补角与对顶角的特征．学生可结合概念特征找到图中的两对邻补角与两对对顶角． 在本次活动中，教师应关注： （1）学生画出两条相交线的几何图形，用语言准确描述． （2）学生能否从角的位置关系上对角进行分类． （3）学生是否能够正确区分邻补角、对顶角． （4）学生参与数学学习活动主动性，敢于发表个人观点． 让学生借助已有的几何知识从现实生活中发现数学问题，能由实物的形状想象出相交线、平行线的几何图形．使新知识建立在对周围环境的直接感知的基础上．让学生增强对生活相交线、平行线的认识．建立直观的，形象化的数学模型．通过生活中的情景抽象出几何图形发现对顶角、邻补角，培养空间观念，发展几何直觉． 通过对图形中角与角位置关系的研究分析，学生描述邻补角、对顶角概念，从角的位置关系上来研究这些角的相互关系．让学生经历从图形到文字到符号的转换过程，使学生加深对对顶角邻补角概念的理解，积累一些图形研究的经验和方法． 活动3 问题 （1）对顶角有什么大小关系呢？ 课件运用：此时可以在学生思考的基础上利用课件对顶角进行动画演示． （2）能举出生活中应用对顶角相等的例子吗？ 活动4 问题 （1）直线a、b相交， ∠1 = 40°，求∠2、∠3、∠4的度数． （2）∠1等于90°时，∠2、∠3、∠4等于多少度？ （3）如图是一个对顶角量角器．你能说明它度量角度的原理吗？ 教师提出问题． 学生以组为单位，在观察的基础上研究解决问题的方法，鼓励学生从经验（用量角器，邻补角和为180度）出发，试从不同角度寻求解决问题的方法，得出对顶角相等的结论，口述过程，教师给予明晰，并板书说理过程． 教师提出问题． 学生回答． 在本次活动中，教师应关注： （1）学生能否借助邻补角互补推导出对顶角相等的性质． （2）学生能否进行简单说理． （3）学生是否能运用对顶角相等准确找到生活中的实际例子． 教师出示问题． 学生独立思考、