元认知监控在二语写作教学中的应用.pdfVIP

第27卷第 20期 总第 140期 湖 北 函 授 大 学 学 报 Vo1．27．NO．20(Gen．NO．140) 2014年 l1月 (下) JournalofHUBEICorrespondenceUniversity Nov．(1asthalf)0214 元认知监控在二语写作教学中的应用 王玢诗 (云南大学滇池学院，云南昆明650228) [摘 要]对元认知策略在二语习得中的作用，国内外的研究主要集中于元认知策略对听力、口语、阅读和词汇积 累等技能培养的作用，对于元认知策略与写作的关系研究还比较有限；作为元认知核心的 “元认知监控”与二语写作教 学的研究更是寥寥无几。本文结合二语写作教学实践，将元认知监控理论应用于教学中，观察元认知监控对于英语写 作教学的影响，寻求培养学生元认知监控能力的可行性方法。经过研究，笔者证实学生的元认知监控能力与其二语写 作水平成正比，尤其对二语写作的语言层面意义突出；学生采用的主要元认知监控手段为 自问自省法。 [关键词]元认知监控；二语写作教学；语言层面；自问自省法 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671—5918(2014)20—0127—02 d0i：10．3969／j．issn．1671-5918．2014．20一O64 [本刊网址】http：／／www．hbxb．net 一 、 引言 可操作性，笔者把研究问题具体为以下两个问题：(1)元认知监 2o世纪70年代，弗拉维尔提出了元认知的概念。他用 “元 控对提高学生二语写作结构、语言和逻辑性的作用；(2)学生常 认知”指个体在认知过程中对知识的摄人、储存、搜寻、记忆再 用的有效元认知监控手段有哪些。 现等过程的有效监察和控制能力。国内外的教育研究者对元 (二)实验对象 认知策略在二语习得的过程中的作用的研究主要集中于元认 本次实验的对象是云南某高校英语专业的3O位学生。3o 知与二语习得的听力、口语、阅读、词汇积累技能的获得 的关 位学生被分为A、B两组，分组的依据为学生大学一年级的各科 系，如探索元认知和 口语水平的相关程度和路径，元认知策略 成绩平均分、三次写作模拟测试成绩及元认知知识水平调查。 在大学生英语词汇学习中的应用研究等。相较之下，对于元认 (笔者请了另外三位老师作为学生三次模拟写作的评分者，就 知策略与写作的关系的研究却比较局限，国内研究目前主要集 每位同学的文章的结构、语言、逻辑三方面打分，每方面满分 l5 中在写作元认知的概述和写作元认知构成和影响的因素，甚至 分，一篇作文满分45分；3位老师的平均分就是该位学生此次 认为 “有关元认知知识与策略在写作教学中的应用和实证研究 作文的得分；以该学生三次作文得分的平均分计该学生写作模 尚不多见”的研究者也仅仅只是从元认知的整体性角度对英语 拟测试成绩。另外，该位同学的三次作文在结构、语言、逻辑三 写作教学的作用进行了研究。而作为元认知核心的 “元认知监 个方面的平均分留用，做之后实验对照之用。)笔者先按学生一 控”与 “英语写作教学”的研究还寥寥元几。 年级的各科成绩平均分及三次写作模拟测试的成绩把30位学 为了更好发挥学生在写作过程中的自主、能动作用，培养、 生分为两组，每一组里写作成绩好、中、差的学生比率基本一 加强学生的元认知监控能力至关重要。本文结合写作教学实 致，这样做是为了确保 A、B组学生的英语写作基础无 明显差 践，将元认知监控理论应用于二语写作教学中，观察元认知监 异。此后，笔者开展 了关于学生写作元认知知识的问卷调查 ， 控对于英语写作教学的影响，寻求培养学生元认知监控能力的 调查学生对于自己写作能力、写作困难、与他人写作水平差异、 可行性方法。