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牛津初中英语优化教学法浅议 江宁区龙都中学 端木怡闻 我有幸作为牛津英语教材的第一批教学者，在牛津初中英语教学的过程中进行了一番探索和思考。我认为，要在牛津英语教学中取得理想的教学效果，则必须在教学中实施优化教学法。如何实施优化教学法，本人浅谈一些具体的做法和体会。 一、教学理念要更新。 在以往的英语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固。这样的后果是使学生对语言产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为教学主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。 二、注重培养学生学习英语的兴趣。 记得有人说过：兴趣是最好的老师。著名心理学家林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如我在教《牛津初中英语7A》Unit1的Reading时，在同学们认识了Kitty，Simon，Millie，Sandy，Amy和Daniel六个人物后，就先请一位学生上台面对全班，猜测我在黑板上挂的人物照片是谁。这位学生可以问这样的问题，如：Is this a boy or a girl? Does he/she live in a flat? Does he/she wear glasses? Does she like listening to music? Does he like playing football? Does she have long hair in a ponytail? 或Does he love playing computer games? 等等，在这位学生询问了若干问题后心中有了答案就说：Now I know the boy/girl。这时其他同学再问：Who is he/she? 他/她就会说：He/She is ……。如果他/她回答正确，其他同学就会说Yes，并报以热烈的掌声。如回答错误，再接着进行，直到答对为止。然后猜测另一位人物。用这样的方法还可以猜测别的公众人物。如有一次我对学生说Please guess the name of a famous person，然后让一位学生背对着黑板，我在黑板上写上著名篮球运动员“易建联”的名字，让这位学生通过一系列诸如上面的提问来猜测他是谁。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。 当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要持续不断。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使其有趣味性。创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性，应尽量多扬少抑，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习动机，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐之者。 三、帮助学生树立学习英语的信心。 应试教育犹如将学生推入知识的海洋，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“淹死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”。为了让这些学生树立信心，找回自信，我从以下几方面进行尝试。 1、直观教学，快乐教学，帮助学生树立信心。在牛津英语的教学中，采用直观教具、游戏、全身性的反应活动，都能引起学生对语言本身的兴趣，并能帮助他们加深理解，加深记忆。例如：在教食物时有许多单词，如果靠单纯的记忆的话，会显得很枯燥，印象也不深刻。而采用了直观教具，像照片、食物，不仅使学生记忆深刻，也使课堂气氛活跃，学生也乐意接受。又如：在教7A Unit4中的Reading时，在课堂上采用的教学模式，先让学生相互介绍自己最喜爱的食物以及请学生说出Which food is healthy? Which food is not healthy? 有时会闹出笑话，随后大家一起纠正，这样学习，学生感到快乐，同时也觉得印象特别深刻。 2、适度降低要求，帮助学生获得成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。如：我在要求大部分同学一次背完课文的同时，却让一小部分同学分两次或