对建构主义环境下的教学设计的探索.pdfVIP

的处理和转换，应当重视学生自己对知识的理解，听听他们的想法由来，引导学生丰富自己 的知识。学生对新知识的学习是好奇的，对新知识接受的思维特别敏捷，往往比教师的想象 要丰富得多，学生接受新知识的好奇心就是一种宝贵资源，一个教师在进行课堂教学设计 时，必须以此为基础，下面一例发现型课堂教学设计教学过程结构图可以说明(见图一)： 图一小学数学三角形面积的计算教学过程结构图 二、强调学习环境的设计。有利于培养学生个性化的形成 建构主义认为，学习者的知识是在一定的环境下，借助于他人的帮助、交流，利用必要 ·38· 的信息等等手段而获得。学习环境不是指教学过程发生的地点，更重要的是指学习者与教学 材料，各种媒体技术、系统之间进行交流的过程中所形成的氛围，而最主要的就在于交流后 的效果。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助、营 造创新思维的形成条件，每个学生可以畅所欲言，展示自己的思维成果，然后在众人的学习 思维情景中，正确地吸收各自的长处，充分体现学生学习的主动性和创新精神，最终以优质 完成学习任务，达到意义建构的目标，促进个性化的发展。 学习环境包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，而意义的建构是教学活动的最终 目标，一切都要围绕这个最终目标来进行。在学习过