站在一个更高的角度看教材.docVIP

站在一个更高的角度看教材 作者：湖北黄冈…????文章来源：其他网站????点击数： 169????更新时间：1/11/2008 【关键词】更新教学理念　正确运用教材　深刻挖掘教材　灵活处理教材　 自然界的一切事物都以一定的形式而存在，站在不同的角度，对客观事物会有不同的感知，处理同一问题，也就有了不同的方法。无论是JEFC教材，还是新课程标准实验教科书，为我们师生不仅提供了语言学习的基本材料，还反应了科技、社会、文化发展的新内容、新方向；也体现了基本教学方法。教学有法，教无定法。教材只是知识的载体，不是教育的全部，如何正确运用教材、挖掘学生的潜能，从而使他们形成一定的语用能力和继续学习能力是我们应该思考的问题。不管是教材或者是教学方法，它们的发展都是统一于“理念”之下的。这就需要我们站在一个更高的角度看教材。 一、围绕目标，活用教材；意义优先，激发学生积极的学习情感 任务型教学模式注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用和有意义的语言，这里我们所说的“意义”是指学生能够理解的、他们感兴趣的、与他们生活最贴近的、他们最关心的人物或话题，在教师的组织下，他们知道自己要完成什么任务，怎样完成任务。因为他们将要完成的任务是自己熟悉的人物，自己最感兴趣的话题，所以他们在活动中有事可做，有话可说，从而激发了他们积极的学习情感，在学生完成任务过程中，现有的知识积累不够用时，教学中的目的语就会自然得到运用，进而产生语言习得。此时学生注意的是信息的沟通而不是语言形式的掌握。 我们要挖掘教材的实质，了解教材的核心，设计能达到我们教学目标的最贴近学生生活的真实任务，让学生活动。这就要求我们教师能高角度地审视教材、处理教材，灵活运用教材的同时还应大胆地丢弃教材。丢弃教材并不意味着放弃目标，而是结合学生的实际，围绕目标，设计科学实在的任务，让学生通过活动更好地实现目标。 【案例1】JEFC　Book Ⅰ?? Lesson 83? 教学片段 Task: Draw and guess ???? Let the students work in pairs. One draws a picture that shows what he/she is doing, the other student guess what he/she is doing. Ask and answer like this: A: Are you thinking? B: No, I’m not. A: Are you singing? B: No, I’m not. A: Are you …? B: … Each student has three chances to guess, if he/she can’t find the right answer, he/she must ask the question. A: What are you doing? B: I’m …. ???? First work in pairs, then work in groups. Let them ask the students in the other groups. ???? 这是一个很简单的任务，探密是人类的天性，学生对此非常感兴趣，他们在完成任务过程中，语言的流利程度令人难以置信，交流过程中，有些同学还会加上动作，他们的表演滑稽、真实，整个课堂生机盎然。 二、增强教材的开放性；加大教材互动的力度 瑞士心理学家皮亚杰指出：“知识来源于动作”，也就是说，只有学生自己具体地自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，这就强调了“实践体验”的重要性。国家《英语课程标准》明确指出：“提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实尖教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感觉成功，强调学生通用英语做事情。” 任务型教学课堂是具有“变化性互动”的课堂，学生与学生、学生与教师，在语言的实践中，相互作用，相互启迪。从认知心理学来分析，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化过程，另一方面是学生在完成任务过程中不断地将所学过的知识表现出来的外显过程。在外显过程中，学生努力追求个性和特色，期待认可，感受成功。这时，学生创新的灵光将实现最大化。 修订版JEFC教材中有一定的开放度，不是从材料到材料，而是从材料到学生，从学生到学生，从书本到学生生活，但这样的材料太少，给学生的感觉有些材料语言还比较呆板，材料内容离学生生活还有一定的距离。我们在处理教材时就要增强教材的开放性和互动性，在课堂上给我们的学生更多的空间和时间。让学生在课堂“变化性互动”的实践中体验成功，感受语用的快