变革中成长_高中新课改与教师专业发展.pdfVIP

年第 期 专 稿 当代教育科学 !# $! 变革中成长： 高中新课改与教师专业发展 ! 石筠弢 刘 捷 摘 要：高中新课改不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对高中教师提出了新的挑战。在新的 课程改革和教学实践中，所有高中教师都必须树立正确的教育新理念，学习掌握新的教育要求及专业知识、专业技能，改 变自身的教学行为，与高中新课程同行，与高中新课改一起成长。 关键词：高中新课改；教师专业发展；互动；成长 从!# 年秋季起，充溢着鲜活时代气息、体现教 了传统的 “课程传递中心”、“技术熟练者”的教师定 育改革新理念的普通高中新课程改革将率先于山东、 位，并明确提出了课程、教师的后现代转换与发展路 广东等# 省（自治区）开始实验并于四年内在全国全 径：即由作为“传递中心”的课程转变为作为“对话中 面铺开。高中新课程不仅要改变高中生的学习生活， 心”的课程；由作为“技术熟练者”的教师转变为作为 也将改变高中教师的教学生活。高中新课改不仅为教 这种后现代意义上的教育 “反思性实践者”的教师。 师的专业发展提供了广阔的空间和舞台，同时也对教 发展图景与路径，深刻地揭示了课程的教师权力与教 师提出了新的挑战，迫切要求教师不断接受新知识， 师的课程义务的互动关系，也引发了我们深度的思 转变自身的教学行为，增长自身的专业能力，与高中 考。因此，在高中新课改中强调教师的专业发展以及 新课改同行，与高中新课改共同成长，在变革中实现 在教师专业化发展中强调教师课程意识与课程能力 自身专业素质的优化和专业水平的提高。 的提高，具有特别重要的意义。 一、高中新课改与教师专业发展是互动的关系 （一）教师是课程改革成败的关键 教师专业发展是指教师在整个专业生涯中，依托 $% 教师自身的变化和发展是高中课程改革的必 专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技 要条件 能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从 英国教育学者埃利奥特（ ）强调课程的变革 ’’()** 教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长 实际上是教师的变革，没有教师自身的主动适应与变 !课程改革与教师专业发展的和谐互动是本次 化发展，课程变革是不可能实施和成功的。成功的课 过程。 高中新课改的核心理念之一。《普通高中课程方案（实 程改革一定要鼓舞教师参与，教师不能游离于课程改 验）》提出要“建设有利于引导教师创造性实施课程的 革之外，只有教师认同课程改革理念，参与课程改革 环境，使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。 过程，在课程改革中学习和成长，担当起自己重要的 课程与教师是密切相关的，两者之间存在着相互影 责任，做课程改革的行动者，激起自下而上的课程改 响、相互制约与相互促进的互动关系，可以说课程发 革，才能达到本次高中课程改革的预定目标。也只有 展就是教师专业发展，也可以说没有教师的发展就没 当高中教师具备新课程实施所要求的知识与能力，新 有课程发展。日本教育学者佐藤学深刻地解构与批判 课程的理念和设计才可能落实到实际的教学实践中。 ! + ! 专 稿 年第 期 当代教育科学 !# $! 尤其是本次全面推进高中教育新课程，涉及高中教育 中，需要始终把教师本身专业建设放在首位，通过这 思想和观念、教育教学模式、教育体系结构、教育管理 一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资