消元说课稿.docVIP

《二元一次方程组的解法》说课稿《二元一次方程组的解法》一、教材分析（一）教材所处的地位及作用：二元一次方程组的解法二元一次方程组的解法二元一次方程组的解法是掌握二元一次方程组的基本解法，有助于培养学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力，体会消元化归的思想。解法教学内容共分5个课时完成。本节课为第课时，是学习“代入消元法”的内容。 （二）三维教学目标及确定依据： 依据《数学课程标准》七年级下册的要求，结合《二元一次方程组的解法》的教学重点的实际，确定以下教学目标： 知识与能：使学生了解“代入消元法”并能用“代入消元法”解简单的二元一次方程。 过程与方法：1、通过代入消元法，使学生体会把“未知”转化为“已知”和把复杂问题转化为简单问题的思想。2、让学生自主探索，经历解方程组的过程，体会解方和组的基本思想是“消元”，化二元一次方程组为一元一次方程。 情感态度与价值观：通过探索二元一次方程组的解法，使学生形成观察，分析，归纳的良好习惯，发展学生的思维能力（三）教学重难点及确定依据： 重点：本节课是学习代入消元法，只有突出这个重点，引导学生思维、探索，才能使得教学中脉络分明。所以用代入法解二元一次方程组是本节课的重点。 难点：在解二元一次方程组时，为什么要消元？怎样才能消元？，把“未知”转化为“已知”的化归思想的形成受到学生认知水平的限制是难点产生的主要原因。所以是本节课的难点。 关键：用含一个未知数的代数式表示另一未知数的方程变形是代入消元的前提，也是突破难点的关键。 二、已经初步掌握了解常见体的一般方法，并且教材注重问题情景和知识的形成过程语言通易懂，学生在中，通常能掌握表面知识教学方法及手段 　、教学程序解：设该队胜x场，负了y场 〖设计说明〗：问题1是在引例的基础上改了数据，学生自然会用一元一次方程解决，体会方程在解决问题中的作用与价值。 （二）、探究新知 如何解这个方程组呢？ 问题3、观察上面一元一次方程和二元一次方程组有什么关系？ （鼓励学生积极思考和交流，留出时间） 〖设计说明〗：在对问题3的讨论过程中，为学生提供充分的从事数学的机会，激发学习兴趣，体会与他人合作的重要性。 若感到学生有困难，教师可进一步引导： 列一元一次方程所用的等量关系是什么？ 二元一次方程组中的方程③所表示的等量关系是什么？ 方程①与方程③等量关系相同，那么它们的区别在哪？ 怎样使方程③的两个未知数变成一个呢？ 结合学生的回答，教师讲解（板书）： 由方程②移项得 y = 20－x 由于方程②与方程③的y都表示负的场数，所以可以把方程③中的y用20－x来替换。 即：2x＋（20－x）= 38 （由此二元转化为一元） 解得：x = 18 问题解完了吗？怎样求y呢？ 将x = 18代入y = 20－x 得 y = 2 所以方程组的解为 归纳：这种通过代入消去一个未知数使二元方程转化为一元方程，实现消元，进而求得这个二元一次方程组的解。这种方法叫代入消元法，简称代入法。（板书课题） 〖设计说明〗：板书以上过程，重在展现知识的发生过程，让学生了解用代入法解二元一次方程组的过程机依据。体会“化未知为已知” 的转化这一重要数学-----化归思想。 （三）、例题讲解 例1、用代入法解方程组 （本题改编自教材例1，比较简单由学生上台板演） 解后反思：（引导学生思考） 选哪个方程代入另一个？其目的是什么？ 为什么能代入？ 只求出一个未知数的值方程组解完了吗？ 把求出的未知数的值代入到哪个方程求另一个未知数的值较简单？ 怎样知道结果是否正确？ 〖设计说明〗：本题改编自教材例1，暂时省略了“用含一个未知数的式子表示另一个未知数”这一步，将其放在例2中介绍。这样处理降低了难度，利用分段达成本课目标。本例重点在于让学生了解代入法每一步的目的和依据。 例2、用代入法解方程组 ① 3x －8y = 14 ② 分析：（1）例2与例1 有什么不同？例1用x = y＋3直接代入方程，例2两个方程都不具备这样条件，都不能直接代入。 （2）如何变形？选哪个变形？ （教师板书）解： 由方程①得 ③ 把方程③代入方程②得 解得 x = 10 把x = 10代入方程③得 y = 2 所以方程组的解为 〖设计说明〗：例2 进一步巩固代入法的基本步骤，重点在于说明解二元一次方程组的一些技巧问题，主要表现在如何选择一个方程变形，如何用含一个未知数的式子表示另一个未知数。在课堂上引导学生找 “单身”未知数。 （四）、课堂小结与练习： （1）合作